Theo Trung tâm CNTT, Bộ Giao thông Vận tải, trong năm nay, đơn vị đã chủ trì, phối hợp với các đơn vị khác trong Bộ xây dựng, cung cấp thêm 130 dịch vụ công trực tuyến mức độ 4.

Đến nay, tổng số dịch vụ công trực tuyến mức 4 đang được cung cấp cho người dân và doanh nghiệp trên Cổng dịch vụ công và hệ thống thông tin một cửa điện tử của Bộ Giao thông Vận tải tại địa chỉ dichvucong.mt.gov.vn đã là 264 dịch vụ, hoàn thành chỉ tiêu cung cấp 100% dịch vụ công trực tuyến mức độ 4 đủ điều kiện.

Cũng trong năm 2021, hệ thống dịch vụ công của Bộ Giao thông Vận tải đã tiếp nhận và xử lý 286.257 hồ sơ trực tuyến với hơn 150.000 doanh nghiệp tham gia. Số dịch vụ công trực tuyến trên tổng số thủ tục hành chính đạt tỷ lệ 70,6%, tăng khoảng 10% so với năm 2020. Trong đó, số dịch vụ có tỷ lệ phát sinh hồ sơ đạt 70,83%, tăng 21% so năm 2020; tỷ lệ hồ sơ thực hiện theo phương thức trực tuyến chiếm 52,11% tổng số hồ sơ thực hiện, tăng 8% so với năm ngoái.

Trung tâm CNTT cũng duy trì hệ thống CNTT Bộ Giao thông Vận tải tham gia Cơ chế một cửa quốc gia, cung cấp 87 thủ tục giải quyết phương tiện thực hiện nhập cảnh, xuất cảnh, quá cảnh thông qua cảng biển, cảng đường thủy nội địa và cửa khẩu đường bộ. Năm 2021, hệ thống đã tiếp nhận và xử lý 209.049 hồ sơ trực tuyến, với hơn 17.000 doanh nghiệp tham gia.

70 bộ, tỉnh đã đưa 100% dịch vụ công đủ điều kiện lên cung cấp online mức 4

Chỉ tiêu đưa 100% dịch vụ công đủ điều kiện lên cung cấp trực tuyến mức 4 đã được Bộ TT&TT xác định là nhiệm vụ quan trọng cần đạt được để cơ bản hoàn thành xây dựng Chính phủ điện tử trong năm 2021, tạo tiền đề cho giai đoạn phát triển Chính phủ số.

Cũng vì thế, các tháng vừa qua, Bộ TT&TT, trực tiếp là Cục Tin học hóa đã đồng hành, hướng dẫn, phối hợp với các bộ, ban ngành, địa phương để các cơ quan, đơn vị chỉ đạo quyết liệt, ưu tiên nguồn lực nhằm thực hiện thành công, đúng tiến độ kế hoạch cung cấp 100% dịch vụ công đủ điều kiện lên trực tuyến mức 4 ngay trong năm 2021.

Đến giữa tháng 12/2021, cả nước đã có 70 bộ, ngành, địa phương hoàn thành việc đưa 100% dịch vụ công đủ điều kiện lên cung cấp trực tuyến mức 4. Tỷ lệ dịch vụ công trực tuyến mức 4 trên tổng số dịch vụ công đủ điều kiện trung bình trên cả nước đã đạt 96%.

Thống kê cũng cho thấy, tỷ lệ dịch vụ công trực tuyến mức độ 3, 4 có phát sinh hồ sơ đạt 36,47%, giảm 1,35% so với cùng kỳ năm 2020. Tỷ lệ này giảm, theo lý giải của Cục Tin học hóa, là do năm 2021 số lượng dịch vụ công trực tuyến mức 3, 4 tăng cao, tăng 15.868 dịch vụ. Tỷ lệ hồ sơ xử lý trực tuyến đạt 29,80%, tăng 6,82% so với cùng kỳ năm 2020.

Trong năm 2021, Bộ TT&TT đã tổ chức triển khai Nền tảng tích hợp, chia sẻ dữ liệu quốc gia. Đến giữa tháng 12/2021, nền tảng đã kết nối với 90 bộ, ngành, địa phương, doanh nghiệp; 5 cơ sở dữ liệu, 9 hệ thống thông tin.

Tổng giao dịch qua nền tảng tích hợp, chia sẻ dữ liệu quốc gia trong năm 2021, tính đến ngày 22/11, là 98.473.730 giao dịch, vượt hơn 4,9 lần chi tiêu đề ra từ đầu năm 2021 là đạt 20 triệu giao dịch, gấp hơn 8,6 lần so với tổng giao dịch của năm 2020, gấp hơn 42 lần so với năm 2019. Hiện nay, hàng ngày có khoảng 270.000 giao dịch thông qua nền tảng tích hợp, chia sẻ dữ liệu quốc gia.

Cùng với đó, tính đến hết tháng 11/2021, đã có 63/63 địa phương hoàn thành kết nối thử nghiệm với Cơ sở dữ liệu quốc gia về dân cư để khai thác dịch vụ xác thực thông tin công dân.

Việc kết nối, chia sẻ dữ liệu giữa các cơ quan nhà nước, đặc biệt là dữ liệu từ các cơ sở dữ liệu quốc gia, những hệ thống thông tin có quy mô, phạm vi từ Trung ương đến địa phương bước đầu đã phát huy hiệu quả trong cung cấp dịch vụ công trực tuyến cho người dân và doanh nghiệp theo hướng lấy người dùng làm trung tâm; nâng cao hiệu quả chỉ đạo điều hành của cơ quan nhà nước theo hướng dữ liệu số; tránh đầu tư trùng lặp, gây lãng phí.

Vân Anh

Tỷ lệ dịch vụ công trực tuyến mức 4 của cả nước đạt trên 48%

Các bộ, ngành, địa phương trong quý III/2021 đã tiếp tục đẩy mạnh cung cấp dịch vụ công trực tuyến mức độ cao. Tuy nhiên, tỷ lệ dịch vụ công trực tuyến mức 4 đã được cung cấp vẫn còn khá xa mục tiêu cần hoàn thành năm nay.

Tại cuộc họp báo sau 2 đợt thi ĐH, lãnh đạo Bộ GD-ĐT cho biết rõ hơn về điều này.

Ông Mai Văn Trinh: Việc chuẩn bị các điều kiện tổ chức kỳ thi chung đã tiến hành từ vài năm nay, trên cơ sở đổi mới ra đề thi, kiểm tra đánh giá, với lộ trình đã rõ nét, chứ không phải bây giờ mới bắt đầu.

Bộ bình luận gì về ý kiếnviệc đổi mới thi cử thời gian qua của Bộ mang tính nhỏ giọt?

- Cục trưởng Mai Văn Trinh: Như đã công bố nhiều lần, kỳ thi tuyển sinh năm nay, Bộ GD-ĐT xây dựng trên  cơ sở đồng bộ với những gì đã làm ở kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2014. Ngoài ra, trong những năm rồi, các trường phổ thông đã tích cực đổi mới dạy học và kiểm tra theo hướng mới.  

Việc chuẩn bị các điều kiện tổ chức kỳ thi chung đã tiến hành từ vài năm nay, trên cơ sở đổi mới ra đề thi, kiểm tra đánh giá, với lộ trình đã rõ nét, chứ không phải bây giờ mới bắt đầu. Chúng tôi khẳng định tổ chức kỳ thi chung vẫn có độ tin cậy để sử dụng trong tuyển sinh, nhưng vẫn nhắc lại kỳ thi chung này không tước đi quyền tự chủ tuyển sinh của các trường.

Bộ yêu cầu các trường trong tháng 9 phải nộp lên Bộ đề án tuyển sinh riêng, trong khi đó Bộ chưa công bố đề án đổi mới tuyển sinh với một kỳ thi quốc gia. Vậy việc xây dựng đề ántuyển sinh riêng vào thời điểm này liệu có dẫn tới mâu thuẫn với kỳ thi chung?

- Thứ trưởng Bùi Văn Ga:Kỳ thi quốc gia sắp tới, nếu diễnra, một mặt sẽ dùng kết quả để xét tốt nghiệp, mặt khác cung cấp dữ liệu cho cáctrường ĐH, CĐ.

Bộ mới đề nghị trong tháng 9 các trường gửi đề án tuyển sinhriêng về Bộ. Nếu trường nói chỉ dựa vào kỳ thi quốc gia, không cần gì khác cũngđược, hoặc bổ sung thêm sơ tuyển, phỏng vấn, làm bài luận, thi thêm một vài môn…để tuyển sinh. Vì vậy, việc thực hiện một kỳ thi quốc gia với xây dựng đề ánriêng không có gì mâu thuẫn cả.

Thứ trưởng có nói kỳ thi quốc gia và đề án tuyển sinh riêng của các trường không mâu thuẫn, nhưng mộtsố trường chưa biết thông tin gì về kỳ thi quốc gia đó. Vậy chỉ trong một vàitháng có kịp cho các trường đưa ra một phương án riêng?

- Thứ trưởng Bùi Văn Ga:Việc xây dựng đề án tuyển sinh riêng như thế nào trong quy chế đã hướng dẫn cụthể. Các trường căn cứ vào đó để thực hiện. Có 62  trường đã thành công và thực hiện ngay trong năm nay.

Vậy thì, cụ thể là bao giờ Bộ công bố phương án kỳ thi chung?

- Thứ trưởng Bùi Văn Ga:  Bộ GD-ĐT đang xây dựng đề án tuyển sinh chung theo chỉ đạo của Chính phủ là trong quý III/2014 phải hoàn thành.

Theo lộ trình là sẽcông bố dự thảo, sau đó lấy ý kiến công luận, khi nào nhận được nhiều sự đồng tình thì báo cáo Chính phủ quyết định. Trong quá trình xây dựng Bộ luôn hoan nghênhý kiến đóng góp cho đề án.

Cho tới thời điểm này chưa thể nói chính xác ngày nào công bốdự thảo nhưng tôi khăng định mọi việc vẫn đang tiến hành theo lộ trình.

Theo quy chế sẽ có 2 kỳthi tuyển sinh đại học trong một năm. Xin cho biết tới đây kỳ tuyển sinh thứhai sẽ được tiến hành như thế nào?

- Thứ trưởng Bùi VănGa: Quy chế quy địnhmỗi năm tuyển sinh hai lần. Những trường đào tạo theo tín chỉ, cũng giống nhưnhiều nước trên thế giới, có thể tuyển sinh 2 lần/ năm vào mùa thu và mùa xuân.Trường tuyển sinh riêng có thể đề xuất.

Nhưng 62 đề án tuyển sinh riêng đã gửi tới Bộ không có đề ánnào đề xuất như vậy. Các trường tuyển sinh riêng dù tuyển làm nhiều đượt vẫn kếtthúc vào tháng 10 – 11 như tuyển sinh chung. Sau này, nếu có, Bộ sẽ sắp xếp thờigian để các trường không tuyển lắt nhắt, gây phức tạp cho thí sinh và xã hội.

Xin cảm ơn ông.

• Ngân AnhGhi

Tai nạn sông nước cần được cảnh giáctrong mùa hè. Ảnh minh họa

Vụ việc gần đây nhất xảy ra vào ngày 25/5 tại Hoằng Hóa, Thanh Hóa. Khoảng 15 giờ 30 phút trên khu vực biển thuộc xã Hoằng Tiến, huyện Hoằng Hóa có hơn 20 học sinh của Trường THPT Hậu Lộc 2 (Hậu Lộc, Thanh Hóa) đi tắm biển sau buổi liên hoan cuối năm.

Hai em học sinh là Trần Văn Chiến và Phạm Văn Xuân (học sinh lớp 11) đã bơi ra xa bờ. Do sóng to nên hai em bị nước cuốn. Sau đó, chỉ có em Xuân bơi được vào bờ, còn em Chiến hiện vẫn đang mất tích.

Người dân địa phương và khách tắm biển đã tìm kiếm nhưng vẫn chưa thấy tung tích của em Chiến. Các em học sinh nữ đi cùng biết tin đã quá hoảng loạn và bị ngất, phải đưa đến trung tâm y tế cấp cứu.

Ông Lê Khắc Phương, Phó trưởng Công an xã Hoằng Tiến cho biết lực lượng biên phòng, chính quyền địa phương đã liên tục tìm kiếm nhưng đến 9 giờ sáng ngày 26/5 vẫn chưa thấy tung tích em Chiến.

Trước đó, một vụ đuối nước khác cũng xảy ra ở huyện Lục Ngạn, Bắc Giang khiến 3 học sinh tử vong. Được biết, khoảng 10 giờ 30 phút sang 24/5, tại hồ Cấm Sơn (thôn Héo B, xã Hộ Đáp, huyện Lục Ngạn, Bắc Giang), chiếc đò chở 5 em học sinh đang trên đường đi tổng kết năm học về. Người lái đò là em Lại Thị Luyến (15 tuổi).

Lúc thuyền ra đến giữa hồ thì bị đắm, khiến 3 em Nguyễn Thị Quỳnh, Nguyễn Thị Thu và Lại Thị Luyến bị đuối nước chết.

Một vụ việc tương tự cũng xảy ra ở huyện Sơn Tịnh, Quảng Ngãi, khiến 3 học sinh tử vong. Vào khoảng 17 giờ 30 phút ngày 22/5, 6 học sinh lớp 9 của Trường THCS Tịnh Giang rủ nhau ra sông Trà Khúc tắm.

Trong lúc chơi đùa, 3 em là Mã Thị Thùy Trang, Phan Thị Bích Hằng và Ngô Thanh Hằng bị nước cuốn trôi. Thi thể của 3 em đã được tìm thấy sau đó.

• Nguyễn Thảo(tổng hợp)

Robot bầu bạn với người già cô đơn tại Nhật Bản

Công ty Takara Tomy đã phát triển “đứa cháu điện tử’’ với trí tuệ số giúp giảm sự cô đơn ở những người lớn tuổi tại Nhật Bản.

WhaleFin có gì để các nhà đầu tư chú ý?

Khác với các nền tảng giao dịch ngày nay, WhaleFin tổng hợp rất nhiều công cụ bao gồm trao đổi Bitcoin, mã thông báo và tạo đòn bẩy, cải thiện hiệu suất của tài sản trong danh mục đầu tư và cho vay.

Tính phổ biến, dễ sử dụng là những điều mà Amber đề cao khi phát triển WhaleFin. Nền tảng này được thiết kế cho tất cả mọi người, từ những những người có “thâm niên” trong lĩnh vực tiền điện tử cho đến những người mới bắt đầu tìm hiểu, đầu tư.

WhaleFin kết hợp các tính năng từ Amber Pro và ứng dụng Amber, do đó nền tảng sở hữu một một giao diện thân thiện, dễ tiếp cận với tất cả mọi người.

Đặc trưng của WhaleFin

Ứng dụng WhaleFin được phát triển đa nền tảng bao gồm máy tính và các thiết bị di động với 2 phiên bản được thiết kế để đáp ứng nhu cầu cụ thể của các đối tượng. Hai phiên bản này bao gồm bản Pro và bản Lite.

Phiên bản Lite, dành cho những người bắt đầu tiếp cận, đầu tư các loại tiền điện tử một cách nhanh chóng và an toàn. Đối với bản Pro, ứng dụng cung cấp mọi chức năng giao dịch toàn diện nhất cho nhiều hoạt động đầu tư.

WhaleFin còn cho phép người dùng tạo ra lợi nhuận lâu dài bằng cách tối đa hóa lợi nhuận của họ với các dịch vụ của nền tảng, giúp người dùng kiếm ra tiền dựa trên tầm nhìn đối với với thị trường của họ.

Mặt khác, WhaleFin còn hỗ trợ thực thi thuật toán tùy chỉnh với các lệnh ICEBERG, TWAP và VWAP tự động, với tác động rất nhỏ tới giá cả. Người dùng sẽ nhận được một báo cáo phân tích chi phí giao dịch chi tiết để họ đưa ra quyết định đầu tư tốt hơn.

Ngoài ra, tính linh hoạt và mức độ bảo mật cao cũng là những đặc điểm khiến cho nền tảng giao dịch này thu hút người dùng.

Thái Hoàng (Theo CVBJ)

Bitcoin có thể vô giá trị trong tương lai

Một quan chức Ngân hàng Trung ương Anh đã đưa ra các cảnh báo, trong tương lai, Bitcoin và các loại tiền ảo khác có thể mất hết giá trị.

Dưới đây là bài viết cuả bà Nguyễn Thụy Phương, tiến sĩ Giáo dục học, ĐH Paris Descartes về sự kiện này.

Các đại biểu tại hội thảo

Hội thảo diễn ra trong 3 ngày, từ 12 đến 14/6 tại Sèvres, ngoại ô Paris, với sự tham gia của 120 diễn giả, là các giáo sư đại học, nhà nghiên cứu, chuyên gia cấp cao quốc gia và quốc tế về nhiều lĩnh vực (giáo dục, kinh tế, triết học, xã hội học, chính trị học, lịch sử) đến từ châu Á, châu Âu và các tổ chức quốc tế (UNESCO, OECD, Văn phòng Giáo dục quốc tế (BIE)...

Những nước châu Á sau xuất hiện trong hội thảo với tư cách là đối tượng nghiên cứu và có đại diện đến trình bày nghiên cứu: Ấn Độ, Đài Loan, Hàn Quốc, Hongkong, Indonesia, Lào, Malaysia, Nhật Bản, Pakistan, Singapore, Sri-Lanka, Trung Quốc và Việt Nam.

Chủ đề của hội thảo là một câu hỏi súc tích và không gì có thể cập nhật hơn: thế giới nói chung và nước Pháp nói riêng muốn khám phá để hiểu về những thực trạng giáo dục của một châu lục đa dạng và quan trọng trên bản đồ thế giới bằng điểm nhìn của năm 2014. Một đại lục quan trọng bởi sức nặng về dân số, kinh tế và địa chính trị đang diễn ra trên bàn cờ thế giới nhưng tiếc thay đến thời điểm này, nền giáo dục Á châu lại ít được châu Âu biết đến.

Những thao tác "giải mã"

Muốn hiểu về châu lục này thì có lẽ một trong những thao tác đầu tiên là phải thoát khỏi những quan sát phiến diện và cổ lỗ, bắt nguồn từ những định kiến và hiểu lầm, về những hiện trạng như : vai trò và tác động của các triết lý hay học thuyết truyền thống lên giáo dục, hoặc sự phát triển theo cấp số nhân của một thứ “giáo dục trong bóng tối” (tức tình trạng học thêm) hay giả thuyết cho rằng bảng xếp hạng cao của một số quốc gia châu Á là do ghanh đua thái quá giữa các học sinh.

Thao tác tiếp theo là đặt ra những câu hỏi mang tầm phổ quát, để cho giáo dục của châu Á không còn nằm ở ngoại biên, như: các quốc gia châu Á, trên phương diện giáo dục, tham dự vào tiến trình đa cực hóa hay nhất thể hóa của thế giới ? Đâu sẽ là tầm ảnh hưởng quốc tế của châu Á? Châu Á sẽ giải quyết như thế nào giữa một bên là đào tạo ra giới tinh hoa trong các lĩnh vực khoa học và tài chính và bên kia là đại trà hóa giáo dục vì nguy cơ nhãn tiền là sự mất cân bằng trong tính cố kết của xã hội?

Vì vậy, hội thảo cũng là cơ hội để suy ngẫm về những lời giải đáp của các nước châu Á trước những thách thức về giáo dục trong chính đất nước của họ, qua đó, đem lại những đối chiếu với các châu lục khác. Những câu hỏi đặt ra cho các hệ thống giáo dục châu Á cũng là những câu hỏi mà các nhà giáo dục học so sánh đặt ra ở những châu lục khác.

Nhưng điều đáng để nghiên cứu sâu hơn trong giáo dục Á châu chính là mối liên kết chặt chẽ của ba yếu tố: giáo dục, truyền thống và văn minh.

Câu hỏi được nêu lên là: ngày nay, truyền thống và văn minh ảnh hưởng như thế nào đối với sự tiếp nhận tri thức, với cách thức thực thi chính sách của Nhà nước, hay với tôn giáo và học thuyết ? Nếu như các nền giáo dục của châu Á được bắt nguồn từ hai mô hình thuộc hai nền văn minh lớn, Trung Hoa và Ấn Độ, thì những truyền thống giáo dục khác, ít đặc trưng hơn, như giáo dục Hồi giáo cũng được hội thảo bàn đến.

Và hội thảo cũng chú trọng đến tiến trình lịch sử, đặc trưng chính trị và tư tưởng ở các quốc gia châu Á khác nhau làm sản sinh ra nền giáo dục của nước mình.

Ba chủ điểm

Bằng phương pháp so sánh và đa ngành, ba chủ điểm sau được tìm hiểu và phân tích trong cuộc hội thảo này. Nhà trường trong các hệ thống giáo dục, là chủ điểm thứ nhất, được soi xét dưới nhiều góc độ: kiến thức dạy và học, nội dung chương trình, phương pháp sư phạm, vị trí của học sinh trong nhà trường hiện tại và trong xã hội tương lai.

Chủ điểm thứ hai đặt nhà trường như một thiết chế của xã hội : thay đổi trong tổ chức và cơ chế nhà trường trước sự biến đổi trong xã hội, những thách thức và cách thức đầu tư tài chính vào giáo dục, nhà trường và xã hội – thử thách của lòng tin.

Chủ điểm cuối cùng kết nối giáo dục châu Á và thế giới để trả lời được những câu hỏi sau: liệu thế giới sẽ đi theo các mô hình châu Á, theo hướng cạnh tranh hay hợp tác?, đâu sẽ là các mô hình giáo dục ngoại quốc ảnh hưởng mạnh tại châu Á trong tương lai?, chúng ta sẽ đi đến sự đối chiếu các mô hình hay đối thoại giữa các nền văn minh, hướng đến sự đa dạng hay đồng hóa các mô hình? Mục tiêu hội thảo đặt ra là dự phóng tương lai về sự phát triển của các hệ thống giáo dục châu Á dưới góc nhìn của những châu lục khác: Âu, Phi, Mỹ, Úc.

Tại sao châu Âu và Pháp quan tâm tới giáo dục châu Á? Ông Roger-François Gauthier Chúng tôi được biết ông là người khởi xướng ý tưởng cho cuộc hội thảo này. Điều gì dẫn dắt ông dựng nên dự án đầy tham vọng và mới mẻ này? Ông Roger-François Gauthier,Tổng thanh tra Bộ Giáo dục Pháp, Thành viên Hội đồng chương trình cấp cao:Những hội thảo quốc tế trước đây do Tạp chí giáo dục quốc tế (RIES)tổ chức chọn cách đặt vấn đề mang tính toàn cầu và theo lát cắt ngang như "Một thế giới duy nhất, một nhà trường duy nhất?".  Điểm mới lần này là nhắm đến một vùng đất rộng lớn trên quả địa cầu: châu Á! Đây là  "nhiều" châu Á đa dạng về lịch sử, tôn giáo và các mô hình giáo dục. Việc giúp cho công chúng châu Âu khám phá sự đa dạng này và suy ngẫm về chủ đề này tự thân đã là cách góp phần hiểu biết, học hỏi lẫn nhau. Đây là lần đầu tiên Pháp tổ chức một hội thảo về châu Á ở tầm cỡ này. Tại sao đây là lúc châu Âu nói chung và nước Pháp nói riêng quan tâm đến giáo dục châu Á ? Trước hết, chỗ đứng của châu Á hiện nay trên thế giới, sự phong phú của các nền văn hóa cũng như sự đa dạng của các hệ thống và hiện trạng giáo dục tại đây hoàn toàn thuyết phục được những ai muốn quan tâm. Dường như chúng ta, sống ở mỗi châu lục, vẫn có xu hướng cho là cách đặt vấn đề trong một nền giáo dục tương đồng với kinh nghiệm và đặc tính của nền giáo dục đó. Thế nhưng, chúng ta phải đi tìm hiểu những khác biệt ở nơi khác để hiểu về chính mình. Hiện nay, thế giới đang bị ám ảnh bởi các con số thành tích hay bảng xếp hạng, khiến chúng ta tưởng là có thể xếp hạng được các hệ thống giáo dục hay quy chiếu về cùng một mô hình. Mục đích của chúng tôi trong hội thảo là sự phong phú của các mô hình, hệ thống, hiện trạng hay tư duy, ý tưởng trong giáo dục. Ông và đồng nghiệp đã dựng ý tưởng hội thảo như thế nào? Đó phải là một ý tưởng thích đáng và phải mời được những nhà nghiên cứu có tầm về và tại châu Á cũng như trên toàn thế giới. Người đầu tiên thông đường mở lối là giáo sư Lê Thành Khôi, sau đó là một vài giáo sư đại học châu Á. Đây không phải là cuộc hội thảo ở bậc đại học và mang tính chuyên ngành mà ở tầm quốc gia và đa ngành. Những gì thu lượm được từ hội thảo quan trọng này sẽ được thu lại trong số đặc biệt kỷ niệm 20 năm ra đời Tạp chí giáo dục quốc tế (RIES). Xin chân thành cảm ơn ông!

• Nguyễn Thụy Phương- TS Giáo dục học, ĐH Paris Descartes, Pháp