Vạn Nguyễn nói về sân khấu tiền tỷ trong đêm nhạc Trịnh

Nội dung tố cáo cụ thể như sau: "Sở GD-ĐT Hà Nội tổ chức thi thử online ngày hôm qua. Trong thời gian thi, một thầy giáo đã cho trợ giảng của mình giải đề và lấy đáp án đăng lên facebook cho các bạn học sinh đang thi điền. Không xét đến tính chất của kì thi này vì đây là kỳ thi online nên buộc phải chấp nhận những tiêu cực đó nhưng xét trên phương diện một người thầy thì hành động tiếp tay cho học sinh gian lận trong thi cử là sai hoàn toàn.

Công bằng ở đâu cho những bạn học thật, thi thật nếu sáng thứ 2 đi học, kẻ gian lận được 10 điểm "vỗ mặt" những người cất công 90 phút ngồi làm bài. Ý nghĩa của kì thi lại bị chính những người được gọi là thầy mang ra để làm trò truyền thông cho với những con điểm ảo".

Thầy giáo N.T.Đ (SN 1993), giáo viên dạy Toán tại Hà Nội

Trao đổi với VietNamNet, thầy N.T.Đ xác nhận, việc để trợ giảng giải đề và cung cấp đáp án cho học sinh là có thật.

Tuy nhiên, theo thầy Đ, đây chỉ là kỳ thi thử online, thời gian bắt đầu từ 19h30 đến 22h ngày 29/5. Trong khoảng thời gian này, học sinh hoàn toàn có thể thoải mái trao đổi bài; nhiều giáo viên khác có thể kịp đăng tải đáp án lên sớm cho học trò và không khó để điền đúng 100%.

“Nếu là gian lận phải đem lại lợi ích gì về chuyện điểm số. Trong khi ở bài thi này, nhiều trường không hề lấy điểm. Điều quan trọng nhất là học sinh có thể tham khảo được dạng đề để luyện tập. Do đó, tôi thấy việc mình làm khá bình thường”, thầy Đ khẳng định.

Thầy Đ cũng cho rằng, việc làm của mình xuất phát từ mục đích tốt, còn đúng hay sai là do cách nhìn nhận của mỗi người.

"Đối với bản thân tôi, tôi làm thế vì nghĩ cho học trò và thậm chí còn thấy tốt cho học sinh của mình" - thầy Đ nói.

Một chiêu trò quảng cáo?

Vụ việc gây xôn xao và thu hút nhiều bình luận trên mạng xã hội.

“Hành động gian dối lại còn ngụy biện, như thế sao dạy được học trò? Người thầy mà chiều học trò thì sớm muộn cũng tạo ra những học trò hư. Tiên học lễ, hậu học văn. Dạy người rồi mới dạy chữ, nhưng thầy đang làm ngược lại rồi”, một người bình luận.

Một người khác bày tỏ quan điểm: “Tiêu cực một cách công khai lại mang danh giúp đỡ học trò như vậy thì thật nguy hiểm. Mong rằng qua sự việc này, thầy có thể suy nghĩ khác hơn, đặt mục tiêu dạy làm người cao hơn dạy tri thức”.

“Mục đích của kỳ thi đúng như tên gọi là nhằm khảo sát, đánh giá học sinh chứ không phải lấy điểm. Hành vi của thầy là đang tiếp tay cho sự gian lận. Học trò thì muốn điểm cao để khoe khoang với bạn bè, còn thầy muốn trò điểm cao để quảng cáo cho mình dạy giỏi, chẳng qua là bệnh thành tích ảo mà thôi”, một người khác bức xúc.

Thúy Nga

Hôm nay, học sinh lớp 12 tại Hà Nội bắt đầu làm bài khảo sát online

 - Từ hôm nay (29/5), tất cả học sinh lớp 12 các trường THPT và Giáo dục thường xuyên của Hà Nội sẽ phải làm bài kiểm tra online trên phần mềm Hanoi sudy.

Đó là 2 em  Vừ Thị Chở sinh năm 2009 và em Vừ Thị Dính sinh năm 2011, người dân tộc Mông học sinh điểm trường Lao Xa, xã Sủng Là, Đồng Văn, Hà Giang.

Nhà các em có 4 người con. Giữa các em còn có 2 người nữa nhưng đã mất vì bị suy dinh  dưỡng và tiêu chảy cấp.

Dù bị bệnh nhưng hai chị em vẫn hàng ngày đến trường

 Vừ Thị Chở là chị lớn, bị bệnh mắt từ lúc còn bé. Nhưng em có may mắn là mắt chỉ bị nhẹ và đã được các nhà hảo tâm đưa đi chữa trị kịp thời. Đến nay tuy kém nhưng vẫn còn nhìn thấy. Riêng người em do sức khỏe cũng như bệnh tật và lúc đó nhà các em không có điều kiện chữa trị kịp thời đã lấy đi đôi mắt của em từ khi em mới một tuổi.

 Hiện nay sức khỏe và học tập của người chị đã khá hơn trước. Còn phần người em thì vẫn trong bóng đêm, mặc dù đã được nhiều sự trợ giúp. Mơ ước của em nhỏ là được nhìn thấy ánh mặt trời, được như bao các bạn khác cùng trang lứa. Các em rất yêu trường và ngày ngày em vẫn chăm chỉ cùng chị tới trường.

Sau mỗi buổi học, hai chị em đều lên nương cắt cỏ để nuôi bò giúp đỡ bố, đỡ đi sự vất vả, gánh nặng cho bố. Người em vẫn phải lần theo bước chân của chị cùng ra nương. Giờ thì người chị thực sự là đôi mắt của người em. Đi học hay làm gì các em đều đi cùng nhau, ở bên nhau.

Cái chết thương tâm của người mẹ

Gia đình các em thuộc diện hộ nghèo của xã. Khi có đầy đủ bố mẹ nhưng điều kiện kinh tế cũng rất khó khăn. Nhà chỉ trông vào những sào nương ít ỏi, nhưng ở đây ngô chỉ trồng được 1 vụ. Mọi nguồn sống cũng chỉ có làm ngô và chăn nuôi bò.

Nhưng thật không may, mẹ của các em do nhiều lần sinh nở nên sức khỏe yếu. Mặc dù khi còn sống, không làm được việc nặng, nương rẫy một tay người chồng lo liệu, nhưng mẹ cũng vẫn là chỗ dựa cho cả gia đình và nhất là hai chị em. Mẹ là con mắt dẫn đường cho đứa nhỏ. Hàng ngày trước khi lên nương mẹ vẫn đưa các em đến trường.

Ngôi nhà của hai chị em

 Nhưng vừa qua, mẹ của hai em đã mắt, do sức khỏe yếu vì phải làm lụng vất vả ăn uống kham khổ sinh ra ốm đau bệnh tật. Thế là từ nay  các em lại mất đi người mẹ hiền dấu yêu, các em không còn mẹ nữa, không có mẹ đưa tới trường, cũng không có mẹ chăm sóc vỗ về như trước nữa....

Giờ thì gánh nặng đổ lên vai người bố. Thương bố, các em mặc dù mắt kém, người em không nhìn thấy nhưng vẫn tham gia nương rẫy giúp đỡ bố và vẫn cùng nhau đến trường. Người chị nay thay mẹ là chỗ dựa để đưa em, cùng em đến trường.

Nhà nghèo nhưng các em vẫn chăm chỉ đến trường mà không bỏ học.

Biết được hoàn cảnh của em nên nhà trường và cô chủ nhiệm đã luôn giúp đỡ và tạo mọi điều kiện học tập cho các em.

 Hy vọng các tổ chức cá nhân những nhà hảo tâm cùng chung tay tạo điều kiện để hai cô bé bệnh tật, mù lòa, ham học được tiếp thêm sức mạnh để các em được cắp sách đến trường.

 Trang Viên

Các đại học thuộc những nền giáo dục khác nhau có phong cách tuyển sinh riêng. Trong khi các trường ở châu Âu thường dùng điểm trung bình phổ thông và điểm thi tuyển sinh vào đại học để xét tuyển, thì các đại học Mỹ áp dụng đồng thời nhiều tiêu chí sàng lọc như điểm trung bình học bạ (GPA), điểm kỳ thi chuẩn hóa (ACT, SAT), điểm kỳ thi nâng cao (AP), bài luận cá nhân, thư giới thiệu, hồ sơ hoạt động ngoại khóa, phỏng vấn...

Đại học ở Việt Nam hiện áp dụng một số phương thức xét tuyển như điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông, thi đánh giá năng lực, điểm các kỳ thi quốc tế, học bạ, xét tuyển thẳng... Điều này làm dấy lên quan ngại về việc liệu một phương thức này có mức độ sàng lọc tương đương một phương thức khác không, và có công bằng giữa các thí sinh?

Khi tuyển sinh, các trường thường có những mục tiêu cụ thể. Thứ nhất là thu hút được càng nhiều thí sinh nộp đơn càng tốt vì nguồn vào rộng hơn sẽ làm tăng cơ hội có nhiều ứng viên chất lượng. Thứ hai là thu hút được những thí sinh giỏi nhất vì sinh viên giỏi làm tăng thành tích cho trường. Thứ ba là tuyển đủ chỉ tiêu để trường đạt hiệu quả vận hành tối đa.

Còn thí sinh sẽ có xu hướng cân bằng giữa các trường tốt nhất có thể vào được với mức học phí trong khả năng chi trả. Điểm "chạm" giữa những gì trường học và người học có khả năng cung cấp cũng như có nhu cầu chính là lựa chọn cuối cùng của người học. Cơ chế này vận hành như một lần "khớp lệnh" giữa hai bên mà cần rất ít sự can thiệp từ bên ngoài. Theo đúng quy luật cung cầu, sẽ có một "bàn tay vô hình" giúp "nồi nào úp vung nấy" trong các kỳ tuyển sinh: tức là các trường chất lượng tốt, học phí mềm sẽ thu hút các thí sinh ưu tú nhất, và ngược lại. Đây cũng là quy luật buộc các đại học phải liên tục nâng cao chất lượng mới mong thu hút sinh viên giỏi. Do vậy, trường sẽ phải tìm ra phương thức tuyển sinh phù hợp với mình nhất.

Sự thực thì lâu nay các đại học ở Việt Nam vẫn tập trung rất nhiều nỗ lực vào việc chắt lọc đầu vào, thay vì đầu ra. Tương tự, cơ quan quản lý cũng tập trung quản lý đầu vào, đặt ra nhiều giới hạn trong tuyển sinh nên đã tạo ra nhiều rào cản không cần thiết đối với quyền tự chủ của các trường. Những quy định như "hạn ngạch" tuyển sinh sớm, "hạn ngạch" với mỗi phương thức làm cho trường học mất đi tính linh hoạt và chủ động.

Điểm giống nhau của các nền giáo dục tiên tiến là việc tin tưởng rằng tuyển sinh là công việc của nhà trường, còn cơ quan quản lý giáo dục đại học sẽ chỉ cần đặt ra các tiêu chuẩn về kiểm định chất lượng, đặc biệt là kiểm soát đầu ra.

Hệ thống đại học công lập bang Florida (Mỹ) có 12 trường. Để quản lý các trường, chính quyền bang Florida thiết lập một hệ thống tiêu chuẩn như: tỷ lệ sinh viên học tiếp sau năm nhất, tỷ lệ sinh viên có việc làm sau một năm tốt nghiệp, mức lương trung bình sau một năm tốt nghiệp, chi phí trung bình cho một sinh viên, tỉ lệ tốt nghiệp của sinh viên lần đầu học đại học trong gia đình (first time in college), tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đúng hạn... Các chỉ số đo lường này tập trung nhiều vào kết quả đầu ra so với chi phí mà người học phải trang trải. Cách tiếp cận này cũng cho thấy bước chuyển biến mới trong đánh giá trường đại học: một đại học tốt không phản ánh qua "đầu vào" kén chọn, mà ở việc giúp sinh viên đạt kết quả cao nhất từ khởi đầu có thể khiêm tốn. Xu hướng đánh giá này cũng bắt đầu được phản ánh trong bước chuyển của các bảng xếp hạng.

Trở lại với tuyển sinh đầu vào. Mục đích quan trọng của tuyển sinh là khả năng so sánh các thí sinh để tiến hành lựa chọn.

Một số nền giáo dục dùng kỳ thi chuẩn hóa để so sánh thí sinh trên cùng một bài thi hoặc loại bài thi.

Môt số nền giáo dục dùng điểm trung bình học bạ. Nhưng điểm học bạ có độ lệch rất lớn giữa các trường. Để khắc phục, một cách giải quyết là quy ra điểm percentile xem thí sinh đứng trên bao nhiêu người và dưới bao nhiêu người trong cộng đồng của mình. Cộng đồng ở đây có thể là một trường (như ở Mỹ), một quận (ở Canada), hay một bang (ở Australia). Ví dụ, học sinh top 1% (percentile: 99) của bang Victoria ở Australia có thể so sánh với học sinh top 1% của bang New South Wales chẳng hạn.

Nếu dùng điểm học bạ mà không xét đến các yếu tố bối cảnh, việc đánh giá có thể sai lệch. Ví dụ, năm 2019, một trường (giáo dục thường xuyên) ở Quảng Ngãi từng không có học sinh nào đậu tốt nghiệp. Nếu chỉ nhìn vào học bạ, trường vẫn có học sinh giỏi, khá, trung bình. Vậy điểm học bạ có đáng tin cậy?

Một số nền giáo dục lại dùng các yếu có sự cảm tính như bài luận, thư giới thiệu, phỏng vấn, hồ sơ ngoại khóa... Nghe qua thì những cách này có phần may rủi, nhưng thực tế lại là cách thức tốt để xác nhận một thí sinh có phù hợp với trường hay không, bên cạnh những yếu tố "cứng" như điểm số. Khi các trường có quyền tự chủ và thực hiện ổn định, họ sẽ có kinh nghiệm chọn ra thí sinh phù hợp.

Có nhiều ví dụ cho thấy khi quản lý kết quả đầu ra, trường học sẽ bị ràng buộc vào trách nhiệm đào tạo và tuyển sinh, chứ không chỉ tuyển sinh. Để có đầu ra tốt, các trường đều phải tự mình chăm lo ngay từ khâu "lựa hạt giống". Nếu họ không làm được điều này, chất lượng đầu ra sẽ có vấn đề, và rất nhanh chóng họ sẽ nhận lại phản hồi tiêu cực của thị trường lao động. Hậu quả tiếp theo là sẽ ít sinh viên ghi danh vào trường.

Minh bạch thông tin về kết quả đầu ra là cách thức kiểm soát chất lượng giáo dục đại học hiệu quả, bên cạnh việc kiểm định chất lượng. Tuyển sinh đầu vào không cần quá nhiều sự chi phối, và quyền tự chủ đó nên được trả lại cho chính các trường.

Bùi Khánh Nguyên

Chia sẻ cảm xúc của mình, vị tân hiệu trưởng cho biết: "Cách đây 12 năm, tôi đã từng rất vinh dự và tự hào khi trở thành Chủ nhiệm khoa thứ 12 của Khoa Toán-Cơ-Tin học - nơi những nhà giáo mẫu mực, nhà khoa học xuất sắc như cố GS. Lê Văn Thiêm và cố GS. Hoàng Tụy là hai chủ nhiệm khoa đầu tiên.

Hôm nay, tôi lại vinh dự được giao trọng trách lãnh đạo Nhà trường, có thể được coi là hậu duệ của các nhà khoa học, nhà quản lý xuất sắc và rất tâm huyết với sự phát triển của mhà trường như cố GS. Ngụy Như KonTum, Hiệu trưởng đầu tiên của ĐH Tổng hợp Hà Nội, hay GS. Đào Trọng Thi, Hiệu trường đầu tiên của Trường ĐH Khoa học tự nhiên, cũng là một cựu học sinh chuyên toán A0".

GS Nguyễn Kim Sơn, Giám đốc ĐH Quốc gia Hà Nội trao quyết định bổ nhiệm cho tân hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học tự nhiên

PGS Vũ Hoàng Linh cho biết, xuất phát là học sinh chuyên toán A0 của Trường ĐH Tổng hợp Hà Nội, sau quãng thời gian dài học đại học, sau đại học và nghiên cứu ở nước ngoài, đầu năm 2000, ông về nước và lựa chọn Trường ĐH Khoa học Tự nhiên (ĐH Quốc gia Hà Nội), làm nơi gắn bó lâu dài trong sự nghiệp.

Thời điểm đó, Hiệu trưởng nhà trường là GS. Nguyễn Văn Mậu, cũng là thầy giáo cũ lớp chuyên toán của ông từng rất ngưỡng mộ. Đây cũng là lý do khiến ông mong muốn theo nghiệp nhà giáo – cũng là truyền thống của gia đình và sự tin tưởng vào một môi trường học thuật đào tạo khoa học cơ bản hàng đầu Việt Nam.

Mặc dù gắn bó với Toán ứng dụng, nhưng ít ai biết, sau khi tốt nghiệp phổ thông, PGS Vũ Hoàng Linh lại đăng ký nguyện vọng là học Vật lý.

Sau hơn 20 năm gắn bó với nhà trường, niềm vui của ông là khi chứng kiến sự trưởng thành và thành công của các thế hệ học trò mà mình may mắn trực tiếp giảng dạy.

"Mỗi chiều tối nếu mệt mỏi ra về sau công việc, tôi như được tiếp thêm năng lượng từ các em sinh viên khi được thấy những gương mặt tươi sáng, say sưa với các hoạt động ngoại khóa ở sảnh nhà T1.

Tôi cũng đã nhiều lần tận hưởng niềm vui của một nhà khoa học khi bài báo của mình và các cộng sự cuối cùng được chấp nhận đăng trên một tạp chí uy tín sau rất nhiều thời gian và công sức làm việc, viết sửa bản thảo và “chiến đấu” với các phản biện. Có lẽ tất cả những người làm khoa học nghiêm túc đều đã chiêm nghiệm niềm vui này giống như tôi".

PGS.TSKH. Vũ Hoàng Linh chia sẻ sự vinh dự và tự hào khi được giao trọng trách lãnh đạo Nhà trường.

Trước cương vị mới, PGS.TSKH. Vũ Hoàng Linh cho biết, đây là một trọng trách rất lớn và luôn phải cố gắng làm việc vì tập thể và đặt lợi ích chung của tập thể lên hàng đầu.

Ông tâm niệm, niềm vui của một cá nhân làm lãnh đạo quản lý phải đồng nhất với niềm vui của tập thể. Đối với một trường đại học, đó là khi nhà trường phát triển ổn định, đạt được những kết quả tốt, được thể hiện qua các chỉ số trong đào tạo, nghiên cứu, sự hài lòng của cán bộ, giảng viên, của người học, đánh giá của cộng đồng và xã hội.

"Những gì đẹp đẽ trên giấy sẽ không có ý nghĩa gì nếu chúng không được triển khai và thực hiện thành công trong thực tế". Vì vậy trước hàng trăm cán bộ, giảng viên của trường, PGS. Vũ Hoàng Linh hứa: "Tôi cam kết sẽ luôn đặt lợi ích tập thể lên hàng đầu, đặc biệt sẽ gìn giữ sự nghiêm túc, công bằng và minh bạch của một môi trường giáo dục".

PGS Vũ Hoàng Linh là cựu học sinh khối chuyên Toán Trường ĐH Tổng hợp Hà Nội, học đại học và làm nghiên cứu sinh tại Hungary. Ông bảo vệ tiến sĩ chuyên ngành Toán ứng dụng (Toán học Tính toán) năm 1998 tại ĐH Tổng hợp Budapest, được công nhận phó giáo sư năm 2007.

Ông bảo vệ tiến sĩ khoa học cũng tại ĐH Tổng hợp Kỹ thuật Berlin năm 2014.

Từ tháng 11/2008 đến tháng 5/2014, ông Linh giữ chức Trưởng khoa Toán - Cơ - Tin học tại Trường ĐH Khoa học Tự nhiên. Từ tháng 5/2014 đến nay, ông là Phó hiệu trưởng nhà trường. Từ tháng 8/2018, ông Linh là Phó chủ tịch kiêm Tổng thư ký Hội Toán học Việt Nam.

Thúy Nga

Bộ GD-ĐT: "Chủ tịch tỉnh kiêm hiệu trưởng ĐH Hạ Long là giải pháp tình thế"

 - Bộ GD-ĐT khẳng định, việc UBND tỉnh Quảng Ninh bổ nhiệm ông Nguyễn Văn Thắng, Chủ tịch UBND tỉnh kiêm nhiệm Hiệu trưởng Trường ĐH Hạ Long là đúng thẩm quyền.

Tại hội nghị, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ chia sẻ rằng Bộ GD-ĐT mất rất nhiều thời gian để hoàn thiện dự thảo Quy chế Tuyển sinh. Ông và đội ngũ tham mưu đã phải đọc rất nhiều, lắng nghe các ý kiến phản hồi để đưa ra phương án cuối cùng. 

Ông Nhạ cũng nhắc lại tình trạng một số trường đại học liên tục thay đổi phương án thi tuyển sinh trong thời gian qua. Theo ông Nhạ, những thông báo về chủ trương liên quan tới tuyển sinh thể hiện ý thức trách nhiệm xã hội của khối giáo dục đại học đối với thí sinh và phụ huynh, các trường cần phải rút kinh nghiệm.

Sẽ đối sánh phổ điểm tốt nghiệp với học bạ

Trao đổi tại hội nghị, các ông Hồ Đắc Lộc, Hiệu trưởng Trường ĐH Công nghệ TP.HCM, GS.TS Phạm Hồng Quang, Giám đốc ĐH Thái Nguyên cho rằng đề thi minh họa cho thấy sự phân hóa. Tuy nhiên ông Quang cho rằng để các trường có thể sử dụng kết quả thi này để xét tuyển hiệu quả hơn, đề thi vẫn cần phân hóa sâu hơn nữa.

“Giả sử mức điểm từ 5 - 5,5 điểm sẽ phục vụ cho việc tốt nghiệp, thì từ 6 – 10 điểm nên có những câu hỏi có sự phân hóa sâu để các trường đại học lựa chọn khung sẽ rõ ràng hơn”, ông Quang khuyến nghị.

Đại diện các Trường ĐH Y dược TP.HCM, Trường ĐH Y Hà Nội cũng mong muốn đề thi có sự phân hóa hơn để đảm bảo công bằng và tính phân loại. Có như vậy, khối các trường y dược trên cả nước có thể yên tâm sử dụng kết quả này vào việc tuyển sinh.

Ông Phùng Xuân Nhạ, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT, chủ trì hội nghị về tuyển sinh 2020

Phản hồi về vấn đề này, ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng, Bộ GD-ĐT cho biết, Bộ đã rất nỗ lực để ngày hôm qua công bố đề thi tham khảo cho kỳ thi tốt nghiệp THPT.

“Đề thi tới đây sẽ theo định hướng rất sát đề thi tham khảo đã công bố trước đó. Các trường phổ thông và trường đại học hoàn toàn có thể yên tâm”, ông Trinh nói.

Theo ông Trinh, tương tự độ phân hóa khá tốt trong đề thi tham khảo vừa qua, kỳ thi tới đây chắc chắn sẽ hỗ trợ phần lớn các trường đại học trong công tác tuyển sinh nếu dựa vào kỳ thi này.

Bên cạnh đó, các trường tốp đầu cũng có thể yên tâm vì độ phân hóa để lấy học sinh giỏi, học sinh xuất sắc với ngưỡng điểm 9, điểm 10 cũng sẽ có. 

Tuy nhiên, điều đó chỉ có thể đạt được nếu kỳ thi được tổ chức nghiêm túc. Ông Trinh cho rằng đó là “chìa khóa” cuối cùng và cũng là điều các trường cần phải phấn đấu để sẵn sàng tham gia cùng Bộ GD-ĐT vì công việc chung.

“Việc sử dụng kết quả này ở mức độ nào thì các trường phải chủ động. Tuy nhiên, các trường phải tính toán để không lặp lại mô hình tuyển sinh đã trải qua trong chặng đường những năm 2014 trở về trước”, ông Trinh nói.

GS Tạ Thành Văn, Hiệu trưởng Trường ĐH Y Hà Nội cho biết, trước khi Bộ GD-ĐT ban hành quy chế này, các trường thuộc khối ngành sức khỏe rất lo ngại và dự tính sẽ tổ chức một kỳ thi đánh giá năng lực để tuyển sinh riêng. Tuy nhiên đến thời điểm này, các trường yên tâm vì đã có ngưỡng đảm bảo mặt bằng chung và đề thi mang tính phân loại.

Đối với việc các trường dành nhiều chỉ tiêu cho phương thức xét tuyển học bạ, ông Nhạ lưu ý quá trình chuyển đổi chất lượng điểm trong học bạ giữa các vùng miền rất khác nhau. Có những vùng học bạ "rất long lanh" nhưng chưa chắc chất lượng đã cao. Vì thế, những trường dành chỉ tiêu về học bạ phải rất chú ý.

"Năm nay, sau khi có phổ điểm tốt nghiệp THPT chúng ta sẽ tiến hành đối sánh với học bạ. Điều này sẽ cho thấy chất lượng thực với chất lượng đánh giá của địa phương như thế nào. Học bạ điện tử được áp dụng rộng rãi nên các trường có thể yên tâm, xã hội sẽ thực hiện giám sát điều này", ông Nhạ nói.

Thi tuyển sinh riêng không đơn giản

Chia sẻ về việc tuyển sinh riêng, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho rằng điều này không phải dễ dàng với bất kỳ trường đại học nào, kể cả những trường đại học top đầu trong hệ thống.

Theo ông Nhạ, tổ chức kỳ thi riêng “không phải muốn làm gì thì làm” mà phải theo tuân thủ theo quy định, đảm bảo tính khách quan, minh bạch, công bằng. Thi cũng phải có chuẩn, ngân hàng câu hỏi; điều kiện tổ chức công khai và có sự giám sát.

“Nhiều người nhận thức về kỳ thi có vẻ đơn giản nhưng thực tế không dễ dàng như vậy. Ngay cả những nước như Mỹ để có được trung tâm khảo thí độc lập cũng phải mất vài chục năm. Chúng ta cũng sẽ tiến tới có các trung tâm khảo thí độc lập, tuy nhiên, phải có lộ trình dần từng bước”, ông Nhạ nói.

Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ tại hội nghị

Còn việc phỏng vấn hay kiểm tra khảo sát thêm như thi năng khiếu để đánh giá thí sinh là quyền của nhà trường, mà theo ông Nhạ, Bộ rất khuyến khích.

Là ngôi trường đặc thù, Ông Đào Đăng Phượng, Hiệu trưởng ĐH Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, cho biết năm nay nhà trường đã rất chủ động xây dựng đề án tuyển sinh, trong đó môn Ngữ văn được xét tuyển từ học bạ và điểm của kỳ thi tốt nghiệp THPT, còn kỳ thi năng khiếu sẽ tổ chức riêng.

Để thực hiện chủ trương của Bộ nhằm nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào ngành sư phạm, trường đã nghiên cứu nâng điểm tuyển sinh môn Ngữ văn vào các ngành sư phạm để tuyển những thí sinh vừa có văn hóa, vừa có năng khiếu.

Lắng nghe ý kiến này, ông Nhạ khẳng định Bộ khuyến khích các trường có ngành sư phạm tổ chức kiểm tra năng khiếu đối với thí sinh.

"Ví dụ như lĩnh vực thể thao, nhiều em có năng khiếu, là hạt giống tốt cần phải được ưu tiên. Điểm cao cũng là tốt, nhưng năng khiếu cũng rất cần. Bên cạnh đó, khối trường nghệ thuật có thể liên kết với nhau để thi tuyển năng khiếu và sử dụng kết quả đó tuyển sinh", Bộ trưởng gợi ý.

Thúy Nga

Đề thi tốt nghiệp THPT sẽ phân hóa, trường đại học thi riêng có điều kiện mới

- Đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020 sẽ có sự phân hóa, các trường đại học có thể yên tâm tuyển sinh. Những trường tổ chức thi riêng có nhiều điều kiện mới.

Người phụ nữ dân tộc Sán Dìu này từng chỉ mong một cuộc sống đủ ăn bên chồng và con cái. Nào ngờ, khi cái gia đình nhỏ đấy đang hàng ngày vật lộn với những nỗi lo về cơm áo gạo tiền, những tai ương xảy đến liên tiếp. 

Em Lê Văn Sơn bị ung thư xương vừa phải cắt cụt một bên chân

Tháng 3/2019, chị Nam mang thai ở tháng thứ 3. Tuy nhiên, khi đến bệnh viện siêu âm định kỳ, các bác sĩ phát hiện nhịp tim thai nhi không còn đập nữa.

Chị Nam cùng chồng bàng hoàng khi được nghe thông báo này. Nuốt nước mắt vào trong, chị đành phải vĩnh biệt đứa con chưa kịp chào đời. Nhưng đó chưa phải ranh giới cuối cùng của sự khổ đau. 

3 tháng sau ngày mất đứa bé trong bụng, con trai chị Nam là cháu Lê Văn Sơn bị đau chân. Gia đình đưa cháu xuống bệnh viện Việt Đức thì kết quả xét nghiệm cho thấy, cháu Sơn mắc bệnh ung thư xương. 

Chị Nam ôm mặt khóc nức nở thời điểm nghe bác sĩ thông báo “hung tin”. Nỗi đau mất đứa con chưa kịp chào đời vẫn còn đó giờ đây, con trai chị lại phải đối mặt với căn bệnh hiểm nghèo. 

Cả gia đình trông chờ vào một sào ruộng 

Chấp nhận số phận nghiệt ngã, chị Nam bước vào cuộc hành trình bên con suốt quãng thời gian điều trị. Trớ trêu thay, khối u ác tính khiến con trai chị phải cắt chân. 

Ngày bác sĩ thông báo về ca phẫu thuật, chị Nam tan nát cõi lòng: “Chẳng người mẹ nào muốn ký vào cái tờ giấy đồng ý cắt đi chân con mình. Nhưng không làm thế thì cháu chẳng giữ được tính mạng. 

Thằng bé biết bị cắt chân đã khóc rất nhiều. Nó chẳng muốn cho cắt chân chú ạ. Cháu bảo còn phải giữ đôi chân để đi học chứ cắt đi rồi bạn bè sẽ trêu cháu. Tôi phải nhờ họ hàng rồi nhiều người khác thuyết phục mãi thằng bé mới đồng ý đấy”. 

Gia cảnh bi đát em Sơn đang rất cần được giúp đỡ

Thuyết phục được con, gia đình chị Nam đứng trước thêm gánh nặng về kinh tế. Đã cả hơn chục năm nay, gia đình chị chỉ có một sào ruộng để canh tác. Chồng chị phải đi làm phụ hồ thêm để kiếm thêm chút tiền.

Nhưng tình hình cũng chẳng cải thiện thêm là bao. Công việc chân tay bèo bọt lương ba cọc ba đồng khiến gia đình chị luôn sống trong cảnh nghèo đói. 

Để có tiền phẫu thuật cho con, chị Nam và chồng đi vay họ hàng khắp nơi được vài chục triệu. Nhưng quãng thời gian tới đây, chi phí điều trị sẽ ngày càng nhiều hơn do cháu Sơn phải truyền hoá chất khá nhiều. 

Tạm dừng câu chuyện, chị Nam nghe một chị điều dưỡng gọi tên để ra lấy thuốc cho con. Ngồi trên chiếc xe lăn, cháu Sơn nhìn vào một bên chân đã bị cắt rồi bần thần suy nghĩ về ngày được về đi học. Song cháu vội sợ cái ngày đó bởi biết đâu đấy, cháu sẽ phải hứng chịu những ánh nhìn xa lánh từ bạn bè. 

 Phạm Bắc- Bá Định