Soi kèo góc AS Roma vs Frankfurt, 03h00 ngày 31/1

Đội hình ra sân 

Australia: Ryan, Grant, Sainsbury, Degenek, Metcalfe, King, Stensness, Boyle, Hrustic, Mabil, Duke.

Nhật Bản: Gonda, Yamane, Itakura, Yoshida, Nagatomo, Endo, Ito, Tanaka, Morita, Minamino, Asano.

Bàn thắng:Mitoma 89', 90'+4

* An Nhi

Năm 2019, Trường ĐH Công nghệ, ĐH Quốc gia Hà Nội tuyển sinh theo 4 phương thức là Xét tuyển thẳng, Ưu tiên xét tuyển, Xét tuyển theo kết quả kì thi THPT Quốc gia 2019 và Xét tuyển theo kết quả SAT/chứng chỉ A-Level/chứng chỉ tiếng Anh quốc tế.

Đối với phương thức xét tuyển dựa trên kết quả thi THPT Quốc gia 2019, tổng chỉ tiêu tuyển sinh là 1.460. Điều kiện đăng ký xét tuyển là thí sinh phải bằng hoặc cao hơn mức điểm sàn theo từng nhóm ngành do Trường ĐH Công nghệ công bố.

Ngoài ra, đối với những thí sinh đăng ký chương trình CLC23, môn tiếng Anh phải đạt từ 4.0 điểm trở lên.

Trước đó, theo yêu cầu của Bộ GD-ĐT, các trường phải công bố và chủ động cập nhật ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào đúng thời gian quy định trước ngày 22/7, tại trang thông tin của nhà trường, trên Cổng thông tin tuyển sinh và trang nghiệp vụ tuyển sinh. 

Thí sinh cần lưu ý rõ, đây là ngưỡng điểm tối thiểu vào trường chứ không phải mức điểm chuẩn chính thức của trường. 

Từ ngày 22/7, thí sinh được chính thức thay đổi nguyện vọng theo hai phương thức là Trực tuyến hoặc bằng Phiếu đăng ký xét tuyển.

Trước khi đăng ký, thí sinh cần tham khảo điểm chuẩn các trường, các ngành mà mình yêu thích của những năm trước. Dựa trên số điểm tổ hợp môn xét tuyển, thí sinh nên sắp xếp vị trí các nguyện vọng phù hợp trên nguyên tắc ưu tiên sở thích, nguyện vọng xếp từ cao đến thấp. 

Thúy Nga

Trường ĐH Thủy lợi công bố ngưỡng điểm nhận hồ sơ xét tuyển năm 2019

 - Trường Đại học Thủy lợi vừa thông báo ngưỡng điểm nhận hồ sơ vào các ngành của trường bằng phương thức xét tuyển dựa trên kết quả thi THPT Quốc gia.

Để xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường, thầy Hải cho rằng cần phải chú trọng đặc biệt vào khâu rèn kỹ năng ứng xử có văn hóa vì đây chính là biểu hiện trực tiếp, quyết định tới việc văn hóa ứng xử trong nhà trường có được thực hiện tốt hay không.

Trong đó bao gồm kỹ năng quản lý cảm xúc, cái “tôi” bản thân để không có những phản ứng thái quá trước mỗi vấn đề, suy nghĩ khác biệt; kỹ năng đặt vấn đề và giải quyết vấn đề để hóa giải xung đột, mâu thuẫn; kỹ năng biết thích ứng, hòa nhập với môi trường xã hội, biết tôn trọng sự khác biệt của mỗi cá nhân, biết đặt cái tôi của mình trong sự hài hòa với tập thể… để tạo ra sự đoàn kết, sẻ chia, tương tác có trách nhiệm.

Ngoài ra, thầy cô và học sinh cũng phải rèn kỹ năng giao tiếp vì đây là cốt lõi của văn hóa ứng xử và là biểu hiện dễ thấy nhất trong ứng xử. Do vậy, nhà trường cần quan tâm đến việc định hướng, rèn kỹ năng giao tiếp theo hướng trung thực, nhiệt tình, ôn hòa, đồng cảm, khiêm nhường trong phát ngôn, ứng xử, tập trung vào các yếu tố: nói sao cho chuẩn mực, dễ nghe; viết (tin nhắn, văn bản, mạng xã hội) sao cho đúng và hay...

Cũng theo thầy Hải, các nhà trường cần xây dựng bộ quy tắc ứng xử để làm cơ sở có tính ràng buộc, điều chỉnh các hành vi ứng xử văn hóa trong nhà trường. Bộ quy tắc ứng xử phải xây dựng cụ thể các nội dung liên quan đến ứng xử của cán bộ quản lý nhà trường; ứng xử của giáo viên; ứng xử của nhân viên; ứng xử của học sinh; ứng xử của cha mẹ học sinh...

Các nhà trường cần xây dựng cơ sở vật chất, cảnh quan môi trường như các “không gian văn hóa”; hệ thống logo, khẩu hiệu, hình ảnh thiết kế trong nhà trường phải hợp lý, có tính thẩm mỹ, tính sư phạm để giúp cho thầy cô, học sinh mong muốn được đến trường, thấy được mỗi ngày đến trường là một ngày vui.

“Khi ấy, việc tạo dựng văn hóa nhà trường, trong đó có văn hóa ứng xử, sẽ thay đổi tích cực, dần hướng tới xây dựng trường học hạnh phúc, khiến học sinh được hạnh phúc, thầy cô được hạnh phúc và trường học trở thành ngôi nhà thứ hai của mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh”, thầy giáo Phạm Hồng Hải nói.

Ông Sái Công Hồng, Phó Cục trưởng Cục Quản lý Chất lượng (Bộ GD-ĐT) cho biết, phân tích phổ điểm thi THPT quốc gia môn tiếng Anh từ 2017-2019 cho thấy, điểm trung bình trong 3 năm đều dưới 5; mức điểm đạt nhiều nhất chỉ 3.0 đến 3.4. Kết quả thi này có sự phân hoá theo vùng miền. Trong khi những địa phương khó khăn thuộc vùng núi phía Bắc, khu vực Đồng bằng sông Cửu Long như Hà Giang, Sơn La, Hậu Giang… nhiều năm xếp cuối thì những thành phố lớn như Hà Nội, TP HCM, Đà Nẵng… lại đứng đầu. Điểm trung bình của TP HCM, Hà Nội, Bình Dương, Bà Rịa Vũng Tàu đều từ 5-6, cao hơn mức chung của cả nước.

“Nhìn chung, kết quả thi THPT quốc gia môn tiếng Anh năm 2019 đã có chuyển biến tích cực nhưng chủ yếu vẫn ở các tỉnh/thành phố lớn, khu vực khó khăn như miền núi phía Bắc, Đồng bằng sông Cửu Long gần như không thay đổi”.

Ông Đặng Hiệp Giang, chuyên viên môn tiếng Anh, Vụ Giáo dục Trung học (Bộ GD-ĐT) thông tin: Học sinh hệ 10 năm (từ lớp 3, chủ yếu được triển khai ở những tỉnh/thành phố có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển) có chất lượng tốt hơn học sinh hệ 7 năm (từ lớp 6). “Như vậy, vấn đề khác biệt hệ đào tạo là một nguyên nhân dẫn tới chất lượng học sinh không đồng đều, kết quả thi không đồng đều. Vấn đề đặt ra là phải triển khai chương trình tiếng Anh 10 năm rộng khắp hơn”.

Tuy nhiên, để triển khai được rộng khắp hệ 10 năm, cần một đội ngũ giáo viên có chất lượng. Trong khi thực tế chất lượng giáo viên hiện nay rất không đồng đều.

Bà Nguyễn Thị Mai Hữu, Giám đốc Đề án Ngoại ngữ Quốc gia cho hay, theo khảo sát, điểm trung bình thi THPT quốc gia của học sinh học hệ 10 năm cao hơn học sinh hệ 7 năm xấp xỉ 2 điểm. Ngoài việc xây dựng và chuẩn bị điều kiện triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ đang xây dựng chương trình tiếng Anh cho trẻ mầm non và trẻ em càng được tiếp xúc với tiếng Anh sớm sẽ càng tốt.

TP.HCM là địa phương có điểm trung bình tiếng Anh trong kỳ thi THPT quốc gia cao nhất cả nước trong 3 năm từ 2017 đến 2019, đồng thời luôn đứng đầu về tỷ lệ thí sinh có điểm từ 8 trở lên, ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT nói rằng chất lượng tiếng Anh của học sinh TP tốt nhờ khá nhiều từ các trung tâm ngoại ngữ. “Cả thành phố có 700 trung tâm ngoại ngữ, hầu hết học sinh học thêm bên ngoài trường học". Thành phố này tiếp tục nâng cấp đội ngũ giáo viên. Năm 2012, có khoảng 5% giáo viên đạt yêu cầu, đến nay con số này đã lên tới 70%.

Đến từ đơn vị đào tạo tiếng Anh có số lượng học viên theo học lớn nhất Việt Nam hiện nay, bà Lê Quang Thục Quỳnh, Tổng Giám đốc Anh văn Hội Việt Mỹ cho rằng, để đào tạo tiếng Anh có chất lượng nguồn lực giáo viên cần tăng cường cả về số lượng và chất lượng, quản lý chất lượng đào tạo cần thống nhất và nghiêm ngặt, kỹ năng và phương pháp giảng dạy cần được cập nhật thường xuyên, giáo trình giảng dạy cần theo chuẩn quốc tế.

Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ cho rằng nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh là việc không thể chậm trễ hơn nữa. Chấp nhận sự đa dạng, không cào bằng về trình độ tiếng Anh, nhưng nếu ngay ở bậc phổ thông có thể đào tạo căn bản được tiếng Anh thì những cấp học cao hơn sẽ không mất nhiều công sức. Những người lãnh đạo đều hướng tới giải pháp cần có nguồn lực xã hội hóa từ các trung tâm đào tạo ngoại ngữ và khai thác tốt nguồn lực này vào các trường phổ thông, trong đó gồm hỗ trợ đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Ngoài ra là các lưu ý đến nguồn học liệu mở, học liệu số hóa.

“Quan trọng là tạo được động lực cho người học, khi người học nhận thấy học ngoại ngữ là cần thiết cho việc đi thi, đi làm, giao tiếp hay để biết thêm một ngôn ngữ, việc học ngoại ngữ sẽ dễ dàng hơn và có chất lượng”, Bộ trưởng nhấn mạnh.

Song Nguyên

Điểm thi môn Lịch sử tiếp tục "đội sổ", Bộ Giáo dục họp gấp tìm giải pháp

- Chiều 18/7, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ chủ trì một cuộc tọa đàm tìm giải pháp nâng cao chất lượng môn Lịch sử trong trường phổ thông.

Các học sinh giành giải Vàng cuộc thi Toán quốc tế World Mathematics Invitational năm 2019.

Đại diện cho Việt Nam lần đầu tiên tham dự kỳ thi này là 32 học sinh đến từ các trường Tiểu học và THCS của quận Hoàn Kiếm, TP Hà Nội.

Cuộc thi có 2 phần Trắc nghiệm và Tự luận, các thí sinh phải tranh tài để giành được phần thưởng cao quý nhất là giải Kim cương, bên cạnh các giải Vàng, Bạc, Đồng và Khuyến khích.

Đoàn Việt Nam đạt thành tích đặc biệt xuất sắc khi 32/32 thí sinh đều đạt giải với 3 giải Kim cương (đều là các học sinh của Trường THCS Trưng Vương, Hoàn Kiếm), 9 giải Vàng, 8 giải Bạc, 9 giải Đồng và 3 giải Khuyến khích.

Các học sinh đạt giải Kim cương cuộc thi Toán quốc tế WMI năm 2019.

Cụ thể, với cấp Tiểu học, Việt Nam giành 1 giải Vàng, 3 giải Bạc, 5 giải Đồng và 2 giải Khuyến Khích.

Đối với cấp THCS, Việt Nam giành 3 giải Kim cương, 8 giải Vàng, 5 giải Bạc, 4 giải Đồng và 1 giải Khuyến khích. Trong đó, em Lương Mạnh Đức (học sinh lớp 9H1, Trường THCS Trưng Vương) đoạt Cúp Đặc biệt Ngôi sao Thế giới cho người đạt điểm cao nhất trong các thí sinh đạt giải Kim cương.

Em Lương Mạnh Đức (học sinh lớp 9H1, Trường THCS Trưng Vương) đoạt Cúp Đặc biệt Ngôi sao Thế giới khi có điểm cao nhất trong các thí sinh đạt giải Kim cương.

Thành công của đoàn học sinh đại diện Việt Nam tham dự kỳ thi lần này tiếp nối những thành tích của học sinh Thủ đô nói chung và của học sinh Hoàn Kiếm nói riêng.

Thanh Hùng

Đưa tên GS Hoàng Tụy vào bản dịch đề thi Olympic Toán quốc tế 2019

- Để tri ân GS Hoàng Tụy, người vừa qua đời ở tuổi 92, PGS.TS Lê Anh Vinh, Trưởng đoàn đưa học sinh Việt Nam đi tham dự kỳ thi Olympic Toán quốc tế (IMO) đã đưa tên ông vào bản dịch đề thi năm nay.