1. Ám ảnh! Đấy là tâm lý chung của đa số người hâm mộ khi xem tình huống Ngô Hoàng Thịnh vào bóng thô bạo với Đỗ Hùng Dũng.Bóng đá vốn không thiếu những tình huống phạm lỗi. Nhưng pha phạm lỗi của Hoàng Thịnh với Hùng Dũng là không thể chấp nhận.
Trong bóng đá, những pha xoạc bóng bằng cả hai chân được xem là cấm kị.
 |
| Hùng Dũng là nạn nhân của hành vi thô bạo |
Trong điều luật bóng đá của FIFA, hành động vào bóng bằng cả hai chân thường phải nhận thẻ đỏ trực tiếp. Bởi vì, các pha bóng như vậy thường trực tiếp khiến đối thủ chấn thương.
Trong trận đấu giữa CLB TP.HCM và Hà Nội, hành vi của Hoàng Thịnh còn hơn cả một cú phạm lỗi thông thường.
Cầu thủ người gốc Nghệ An có hành vi phạm lỗi chủ động, mang tính chất triệt hạ đối phương. Nạn nhân ở đây là đồng nghiệp, đồng đội của Thịnh ở đội tuyển quốc gia Việt Nam.
2. Hùng Dũng gãy xương chày và xương mác sau pha bóng thô bạo của Hoàng Thịnh. Về mặt y tế, Dũng phải nghỉ hết năm 2021, trước khi trải qua hành trình rất dài mới hi vọng có thể trở lại sân cỏ.
Về khía cạnh chuyên môn, tuyển Việt Nam không có được sự phục vụ của Quả bóng Vàng 2019, khi Vòng loại World Cup 2022 sắp trở lại ở chặng đấu quyết định.
Không có Hùng Dũng, sức mạnh tuyển Việt Nam giảm đi rất nhiều. Ở thời điểm này, không thể tìm ra tiền vệ trung tâm có tố chất và năng lực chuyên môn đạt đến trình độ như chàng cầu thủ quê Gia Lâm, Hà Nội.
Tuyển Việt Nam mất đi một ngôi sao, khiến HLV Park Hang Seo phải đau đầu. Đồng thời, bóng đá Việt trở nên xấu xí trong mắt người hâm mộ, cũng như bạn bè quốc tế.
"Đội trưởng đội tuyển Việt Nam bị gãy chân sau một trong những pha vào bóng tồi tệ nhất mà chúng tôi từng thấy", trang SportBible viết.
Football24 mô tả tình huống Hoàng Thịnh phạm lỗi là "pha bóng không dành cho những người yếu tâm lý. Hùng Dũng chấn thương sau pha vào bóng rợn người".
 |
| Chấn thương của Hùng Dũng cũng là sự tổn thương của bóng đá Việt Nam |
Sau những thành công liên tiếp của ĐTQG và các đội trẻ trên đấu trường quốc tế, bóng đá Việt Nam hướng đến hình ảnh đẹp, chuyên nghiệp hơn.
Ở thời điểm cả thế giới chịu tác động bởi Covid-19, V-League nói riêng và bóng đá Việt Nam nói chung là niềm mơ ước của rất nhiều nền bóng đá. Thế nhưng, hành vi của Hoàng Thịnh khiến vẻ đẹp bị hoen ố.
3. Hoàng Thịnh đã xin lỗi Hùng Dũng, xin lỗi hai đội bóng và người hâm mộ.
Nhưng với bất kỳ sự ăn năn nào, anh cũng không thể trả lại cho bóng đá Việt Nam một Hùng Dũng tốt nhất.
Trước cánh cửa tuổi 28 - độ tuổi rực rỡ nhất đời cầu thủ chuyên nghiệp - "Dũng chíp" phải bắt đầu lại từ sau vạch xuất phát. Hành trang tương lai của anh là chấn thương kinh hoàng, và sự tổn thương về tâm lý.
Pha trên sân Thống Nhất chiều 23/3 là một ám ảnh với Dũng trong tương lai. Đấy cũng là ám ảnh với Hoàng Thịnh, không chỉ về mặt bóng đá. Lúc này, anh phải hứng chịu công kích lớn từ dư luận.
Hy vọng, sau pha bóng ám ảnh này, bóng đá Việt Nam không bao giờ xuất hiện những hình ảnh tương tự.
Bóng đá là tranh đấu và không ngừng va chạm. Nhưng, hãy tranh đấu với những đôi chân và trái tim cao thượng!
Thiên Thanh
Dân mạng xót thương Hùng Dũng, lên án Ngô Hoàng Thịnh
Rất nhiều độc giả VietNamNet gửi lời động viên đến Đỗ Hùng Dũng, đồng thời lên án hành vi phi thể thao của Ngô Hoàng Thịnh.
" alt="Hùng Dũng, Ngô Hoàng Thịnh và mất mát của bóng đá Việt Nam"/>
Hùng Dũng, Ngô Hoàng Thịnh và mất mát của bóng đá Việt Nam
Trong bối cảnh giãn cách xã hội do dịch Covid-19 xảy ra lần thứ nhất, hầu hết trường phổ thông ở Việt Nam đã tiến hành dạy học trực tuyến.Đây là một điều kì diệu được thực hiện trong một thời gian ngắn. Nó chứng tỏ giáo viên và cộng đồng xã hội Việt Nam rất nhanh thích ứng với công nghệ.
Một nhóm đồng nghiệp của tôi công bố kết quả nghiên cứu thực tiễn dạy học online ở mùa Covid năm 2020 cho thấy, không ít các nhà trường bê chương trình, nội dung dạy trực tiếp lên dạy học trực tuyến.
Ví dụ với môn thể dục, không nhiều giờ học được hướng dẫn hoặc nhà trường bảo đảm rằng “thể dục” là cần thiết. Các giáo viên chưa biến đổi “nội dung” cho phù hợp với không gian nhỏ, hạn chế tiếng ồn và dụng cụ học tập. Trong khi có rất nhiều hình thức, bài tập, tài nguyên hướng dẫn vận động hữu ích trên mạng internet.
Chúng tôi cũng thấy không nhiều giáo viên lịch sử, địa lí, sinh học, … biết sưu tầm những bảo tàng “ảo” để cho giờ học trở nên hấp dẫn …
Sự thay đổi của người dạy, người học
Dạy học trực tuyến có thể được hiểu: “… là việc sử dụng công nghệ, internet để tạo ra trải nghiệm học tập”. Các nghiên cứu cho thấy ba lĩnh vực được coi là thay đổi khi các khóa học được đưa lên mạng: (1) hỗ trợ giảng dạy và tinh thần cho học sinh, (2) những kỳ vọng liên quan đến việc biên soạn các khóa học trực tuyến trong khi vẫn duy trì khối lượng giảng dạy đầy đủ, (3) yêu cầu cung cấp hỗ trợ công nghệ thường xuyên cho học sinh và phụ huynh.
 |
| Chúng ta chưa có sự đầu tư thích đáng cho chương trình, nội dung dạy học trực tuyến cũng như chuẩn bị nguồn nhân lực “số” để thực thi? |
Môi trường học trực tuyến khác với lớp học truyền thống. Trong giáo dục trực tuyến, sự tương tác giữa học sinh và giáo viên đã được thay đổi từ hướng dẫn đồng bộ trực tiếp sang một cộng đồng ảo không đồng bộ.
Người học trực tuyến phải có trách nhiệm hơn, tự chủ, tự học hơn để thích nghi với môi trường mới, thích nghi với bối cảnh mới, biết tổng hợp ý tưởng, biết cách tham gia, tổng hợp ý tưởng, áp dụng ý tưởng hoặc khái niệm, và kích thích sự tò mò của bản thân, nên “trung thực”; nên sẵn sàng chịu “trách nhiệm” đối với việc hình thành cộng đồng trực tuyến; và nên sẵn sàng làm việc “cộng tác”.
Công nghệ, với tư cách là phương tiện trung gian hỗ trợ giáo viên trong giảng dạy, vì vậy giáo viên phải được đào tạo “không chỉ để sử dụng công nghệ mà còn phải thay đổi cách thức tổ chức và cung cấp tài liệu”.
Vì thế, sự chuẩn bị của giáo viên cho dạy học trực tuyến không hề được xem nhẹ, nó còn đòi hỏi sự nghiên cứu rất công phu để chuyển thể nội dung trực tuyến và đặc điểm người học – những thứ rất khó trong điều kiện thiếu vắng những giao tiếp trực tiếp.
Không thể dùng bài giảng truyền thống để dạy online
Chúng ta chưa có sự đầu tư thích đáng cho chương trình, nội dung dạy học trực tuyến cũng như chuẩn bị nguồn nhân lực “số” để thực thi.
Một khảo sát của chúng tôi cho thấy: các giáo viên tham gia dạy học trực tuyến cho biết chưa thực sự hài lòng với chất lượng giảng dạy của mình. Hầu hết giáo viên đã soạn bài giảng ở file word và trình chiếu trực tiếp file word này trong khi dạy hoặc người soạn dạng văn bản kết hợp chuyển sang power point, không nhiều người biết người sử dụng phần mềm chuyên sâu để tăng sự tương tác, minh họa cho bài học.
Không có giáo viên nào xây dựng bài giảng dạng chương trình hóa, phân hóa. Một số ít giáo viên sử dụng được các phần mềm test nhanh để kiểm tra học sinh. Họ cho biết: Chưa có phần mềm hỗ trợ chuyển hóa nội dung, quản lí việc học, việc dạy của giáo viên và học sinh; Chưa có yêu cầu, hướng dẫn về tiêu chí nội dung nên giáo viên chưa có căn cứ thực hiện; Các giáo viên cũng cho biết, họ đang cố gắng học cách sử dụng một phần mềm dạy học trực tuyến vì thấy rằng mình chưa thành thạo kĩ năng dạy học này.
Họ cho rằng, cần thiết có phần mềm hỗ trợ chuyển hóa bài giảng từ dạng truyền thống sang trực tuyến, vì không thể sử dụng 100% bài tập, câu hỏi truyền thống cho dạy học trực tuyến.
Dạy học trực tuyến cần có câu hỏi trắc nghiệm (đa dạng chứ không phải chỉ có dạng 4 phương án, có một phương án đúng), cần có tích hợp phần mềm để người học thể hiện kĩ năng toán học như vẽ đồ thị, vẽ hình,… Các giáo viên đồng ý rằng nếu có phần mềm giúp tương tác, quản lí được việc học từ đánh giá chẩn đoán đến hướng dẫn học, đánh giá quá trình thì mới đảm bảo được chất lượng học tập trực tuyến.
Bên cạnh đó, thời khóa biểu cho học trực tuyến cũng chưa phù hợp. Việc thiếu tự chủ trong điều chỉnh kế hoạch dạy học của các nhà trường là một thực tiễn. Dẫn đến, học sinh phải học trực tuyến quá nhiều, có những trường giữ nguyên thời lượng 4- 5 tiết/ buổi mà không có sự sắp xếp hợp lí để đảm bảo sức khỏe thể chất và thư giãn cho người học.
Thách thức chuyển đổi “kỹ năng số”
 |
| Cần đầu tư để xây dựng hệ sinh thái số, mà nội dung, chương trình học tập số như là một hạ tầng thiết yếu. |
Các nghiên cứu khoa học đều khuyến nghị rằng các nội dung dạy học trực tuyến cần được thiết kế theo định hướng chương trình hóa, mà tốt nhất là chương trình phân nhánh, có sự phân hóa tốt đối với khả năng tiếp thu, phong cách học tập của người học. Bên cạnh đó, nội dung trong một liều kiến thức cũng cần có dung lượng phù hợp. Tùy vào đối tượng học tập mà dung lượng này được thay đổi.
Tuy nhiên, không nên quá 15 phút tương tác trên máy đối với một liều và quá 90 phút cho một buổi học trực tuyến. Đối với nội dung dạy học trực tuyến, cần thiết có phần mềm chuyển hóa nội dung từ trực tiếp sang trực tuyến, để đảm bảo rằng không có tình trạng nội dung học trực tuyến giống nội dung học trực tiếp.
Phần mềm cũng giúp minh họa nội dung học, hướng dẫn học, đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình học cũng như tăng sự tương tác trong học tập, giúp học tập linh hoạt theo không gian và thời gian.
Như vậy, còn rất nhiều thách thức cần vượt qua để dạy học trực tuyến trở thành phương thức giáo dục chính thức và phát huy được thế mạnh của nó.
Trong đó, thách thức lớn nhất chính là chuyển đổi “kĩ năng số” cho những người thực thi bao gồm cả nhà quản lí, giáo viên, … Cùng đó, chúng ta cần đầu tư để xây dựng hệ sinh thái số, mà nội dung, chương trình học tập số như là một hạ tầng thiết yếu, để người dạy và người học có thể khai thác cơ bản cho việc học tập.
Về kĩ thuật, cần đảm bảo rằng cơ sở vật chất, hạ tầng thiết bị và đường truyền internet, phần mềm học tập được trang bị, hỗ trợ đầy đủ, ổn định.
Về chuyên môn, giáo viên cần được tập huấn về dạy học chương trình hóa, phân hóa trong thiết kế nội dung, đồng thời tương thích với phần mềm dạy học, cung cấp, khai thác, tích hợp với tài nguyên trên mạng internet hợp lí.
Về quản lí, cần có phần mềm quản lí hệ thống tích hợp với phần mềm môn học để có thể đánh giá quá trình học tập, quản lí giảng dạy. Giúp việc học có thể được triển khai theo nhiều cấp độ: học với máy, học có hướng dẫn của giáo viên, học trong xã hội học tập, …
Chỉ khi có sự chuẩn bị tốt, nội dung dạy học đạt được những yêu cầu thì dạy học trực tuyến mới đảm bảo chất lượng, hiệu quả học tập; đồng thời đó là điều kiện để xác thực, chính thức hóa việc học tập này.
TS. Chu Cẩm Thơ - Phó trưởng ban phụ trách Ban Nghiên cứu đánh giá giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
(Bài viết thể hiện quan điểm của tác giả)
Ý kiến, góc nhìn của bạn đọc về các vấn đề của giáo dục, xin vui lòng gửi cho chúng tôi qua địa chỉ email: [email protected]. Những bài viết phù hợp sẽ được biên tập và đăng tải. Xin trân trọng cảm ơn.
Hải Phòng dừng học trực tuyến với lớp 1, lớp 2 vì 'quá bất cập'
Lãnh đạo Sở GD-ĐT Hải Phòng cho rằng dạy học trực tuyến với HS lớp 1, 2 là không hiệu quả, gây khó khăn cho phụ huynh nên đã dừng triển khai.
" alt="Đằng sau ‘điều kì diệu’ về học online ở Việt Nam"/>
Đằng sau ‘điều kì diệu’ về học online ở Việt Nam
- Real Madrid mua hụt Messi năm 2013. HLV Wenger báo tin buồn, sẽ không rời Arsenal. Conte xác nhận tương lai với Chelsea rất khó khăn.Man City đột ngột rút lui, Alexis Sanchez thẳng tiến MU" alt="Tin thể thao 13"/>
