Hóa ra đàn ông cũng lắm nỗi lo vớ vẩn mà phụ nữ không hiểu được. Tôi đã động viên chồng rằng tôi không có ý kiến gì về “nó” cả, rằng anh ấy là người đàn ông tuyệt vời, nhưng anh ấy vẫn buồn.

Thiếu tự tin vì “cậu nhỏ” không bình thường" />

Lấy nhau 5 năm, chồng vẫn tự ti về 'cậu bé'

Nhận định 2025-03-04 06:41:12 7

Hóa ra đàn ông cũng lắm nỗi lo vớ vẩn mà phụ nữ không hiểu được. Tôi đã động viên chồng rằng tôi không có ý kiến gì về “nó” cả,ấynhaunămchồngvẫntựtivềcậubébóng rằng anh ấy là người đàn ông tuyệt vời, nhưng anh ấy vẫn buồn.

Thiếu tự tin vì “cậu nhỏ” không bình thường

本文地址:http://member.tour-time.com/news/643e499124.html
版权声明

本文仅代表作者观点,不代表本站立场。
本文系作者授权发表,未经许可,不得转载。

全站热门

Nhận định, soi kèo Yokohama Marinos vs Shonan Bellmare, 11h00 ngày 1/3: Lật ngược lịch sử

Một trong những điểm mới đáng chú ý của dự thảo Thông tư Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT đang được Bộ GD-ĐT xin ý kiến góp ý là việc sẽ kết hợp giữa đánh giá bằng nhận xét và điểm số với hầu hết các môn học.

Theo Bộ GD-ĐT, sự đổi mới của hoạt động kiểm tra, đánh giá này sẽ giúp phát triển phẩm chất, năng lực và tạo động lực cho sự tiến bộ của người học.

Nhiều ưu điểm nếu "làm đúng"

Trước những thay đổi này, cô giáo Nguyễn Nguyệt Minh, Giáo viên môn Ngữ văn, Trường THPT Việt Đức (Hà Nội) bày tỏ sự đồng tình bởi theo cô, đây là cách giúp học trò nắm bắt được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân.

“Nếu giáo viên chỉ đánh giá học sinh bằng những con số thì học trò sẽ không biết mình đang đứng ở đâu. Nhưng nếu kết hợp song song giữa điểm số và nhận xét thì học sinh sẽ biết mình còn đang yếu điểm nào để cải thiện. Đó là chưa kể, trong những nhận xét ấy, giáo viên có thể đưa ra lời động viên giúp học sinh có tinh thần và động lực học tập. Đây là ưu điểm lớn nhất nếu áp dụng phương pháp đánh giá này”, cô Minh nói.

{keywords}

Giáo viên sẵn sàng nhận xét học sinh nhưng lo “chê thế nào cho đúng” (Ảnh: Thúy Nga)

Cho rằng điều học sinh muốn nhận về chính là những nhận xét thay vì điểm số đơn thuần, thời gian qua, cô giáo Trần Thị Quỳnh Anh, giáo viên môn Ngữ văn, Trường THPT Trưng Vương (TP.HCM) đã áp dụng hình thức chấm điểm đi kèm với những lời nhận xét. Nhờ vậy học sinh của cô đã cảm nhận được giá trị của mỗi bài kiểm tra bởi sau đó, các em biết điều gì mình còn chưa đạt.  

Mặc dù cho rằng giáo viên sẽ cần thêm nhiều thời gian hơn nhưng theo cô Quỳnh Anh, xét về lâu dài, học sinh được lợi hơn rất nhiều. “Các em sẽ có những lời động viên, khích lệ khi làm tốt và phát hiện ra lỗi sai để không mắc lại lần sau”.

Là giáo viên dạy môn Lịch sử và Giáo dục công dân trong trường THCS, thầy giáo Nguyễn Văn Lực (Khánh Hòa) cho rằng, việc kiểm tra đánh giá học sinh chỉ bằng điểm số không phản ánh được toàn diện năng lực và thiếu tính khích lệ học sinh.

“Với việc kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì bằng bài viết, đa phần học sinh chỉ cần chăm học bài là có thể làm được. Điều này chỉ đánh giá dựa trên việc nhận biết, thông hiểu là chính, còn việc vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống rất hạn chế”. 

Qua thực tế giảng dạy môn Giáo dục công dân, tôi nhận thấy nhiều học sinh làm bài kiểm tra viết điểm số 9, 10 nhưng trong giao tiếp ứng xử, kỹ năng sống rất hạn chế.
Khi dạy bài Tự Chủ, Giáo dục công dân-9, học sinh đều trả lời tốt: “Tự chủ là làm chủ bản thân. Người biết tự chủ là làm chủ được suy nghĩ, tình cảm, hành vi của mình trong mọi tình huống…”. Tuy nhiên khi tan học ra về lại tham gia đánh nhau… Như vậy giữa lý thuyết và thực hành là một khoảng trống cần phải san lấp. Do đó, nên đánh giá học sinh căn cứ trên thái độ hành vi và điểm số mới đảm bảo được sự công bằng trong giáo dục nói chung và trong đánh giá học sinh nói riêng.

Thầy giáo Nguyễn Văn Lực

Thầy Lực đưa ra ví dụ về một tiết dạy của mình: "Khi tôi hỏi các em học sinh lớp 9: “Em cho biết sự kiện lịch sử nào đánh dấu thắng lợi của Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đạt đến đỉnh cao?” thì không học sinh nào trả lời được. Tôi tiếp tục gợi ý, đó là ngày lễ Quốc khánh của nước ta, các em cũng lặng thinh. Tôi kết luận là học sinh không quan tâm chứ câu hỏi này không khó vì tôi mới dạy các em tiết học liền trước.

Nếu vận dụng đánh giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét thì dễ dàng nhận xét thái độ học tập của học sinh là “chưa tập trung trong giờ học”, còn chỉ bằng điểm số thì mới đánh giá về mặt nhận thức kiến thức (tái hiện, nhận biết)”.

Thầy Lực cũng cho rằng, nếu kết hợp hai hình thức nhận xét và điểm số trong việc đánh giá học sinh thì tỉ lệ nên là 50/50. Ngoài ra, việc kiểm tra bằng điểm số không nên tập trung nhiều vào việc nhận biết, thông hiểu mà cần chú trọng việc vận dụng kiến thức bài học để giải quyết một tình huống, vấn đề cụ thể của cuộc sống.

Cần chê thế nào cho đúng?

Mặc dù nhận thấy những điểm được khi kết hợp giữa đánh giá bằng điểm số với nhận xét, nhưng nhiều giáo viên vẫn bày tỏ sự băn khoăn nếu áp dụng phương thức này.

Là giáo viên dạy Âm nhạc của một trường cấp 2, cô giáo Nguyễn Như Huyền (Thái Bình) lo lắng khi bản thân không chỉ dạy một lớp mà phải dạy hai khối lớp. “Với số lớp như vậy, nếu để nhận xét hàng trăm học sinh thì không thể nào đạt được hiệu quả như mong muốn. Bên cạnh đó, muốn nhận xét tỉ mỉ, giáo viên cũng phải theo dõi các em trong suốt cả buổi học”.

Ngoài ra, theo cô Huyền, bản thân giáo viên cũng cảm thấy rất khó khi phải… chê học trò thế nào cho đúng. “Việc viết những lời lẽ khích lệ thì không quá phức tạp, nhưng khi học sinh làm chưa đạt yêu cầu, rất khó để nhận xét bằng lời sao cho lời lẽ ấy không làm các em mất động lực và hứng thú học tập. Do đó, giáo viên cũng không thể viết tùy tiện được”.

Trong khi đó, thầy Nguyễn Thế Hảo, Hiệu trưởng Trường THCS Lê Quý Đôn (Hà Nội) lại cho rằng, việc viết những lời nhận xét ra sao không phải là điều quá khó khăn.

“Đôi khi, không phải cứ nhận xét dài dòng đã là hiệu quả. Nếu giáo viên thực sự hiểu học trò thì có thể nhận xét ngắn gọn mà vẫn trúng và hiệu quả. Ví dụ như môn Âm nhạc, thậm chí giáo viên có thể nhận xét, đánh giá trực tiếp qua lời nói mà không cần phải bằng chữ viết.

“Giọng con cần dứt khoát, mạnh mẽ hơn nữa”, “Tốt lắm, đã tiến bộ hơn rất nhiều rồi”… Những lời nhận xét trực tiếp trước cả lớp như thế cũng sẽ tạo động lực cho học sinh. Đôi khi với những em không thực sự có năng khiếu, giáo viên có thể đặt ra yêu cầu thấp hơn. Nếu bản thân các em có sự cố gắng hơn so với chính mình trước đó thì cô giáo có thể nhận xét, tuyên dương. Đây là biện pháp nêu gương, kích thích, động viên. Điều này nếu chỉ bằng điểm số sẽ không thể làm được”, thầy Hảo nói.

Ngoài ra, vị hiệu trưởng này cũng cho rằng, nếu chỉ nhìn vào điểm số, phụ huynh cũng không thể đánh giá được con mình đang còn lỗ hổng nào. Như vậy, với cách đánh giá này, phụ huynh và giáo viên có thể cùng tương tác và tham gia vào việc giáo dục học trò. Phần nhận xét sẽ bổ sung vào những thứ mà điểm số không thể thể hiện được rõ ràng. Như vậy, phần xét sẽ thiên về định tính, còn đánh giá bằng điểm số sẽ định lượng hơn.

“Tôi cho rằng cách đánh giá bằng điểm số mới phản ánh đúng thực chất lực học của các con. Việc giáo viên phải nhận xét quá nhiều học sinh dẫn đến công việc quá tải, thầy cô chỉ nhận xét cảm tính, hời hợt, đôi khi có thể ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh”.

(Chị Lê Thị Lý, phụ huynh học sinh lớp 7, Thái Bình)

“Nếu chỉ đánh giá bằng điểm số và vài ba dòng nhận xét trong học bạ thì rất chung chung. Tôi rất muốn biết con mình còn yếu ở chỗ nào, môn nào, như thế mới có thể hỗ trợ con được. Tôi đồng tình với việc nhận xét kết hợp với cho điểm”.

(Anh Lê Ngọc Hải, phụ huynh học sinh lớp 9, Hà Nội)

“Tôi đồng tình với cách đánh giá này bởi bản thân con cũng sẽ không còn quá áp lực về điểm số. Ngoài ra, con cũng biết mình còn thiếu sót ở điểm nào để nỗ lực khắc phục”.

(Chị Mai Hải Tình, phụ huynh học sinh lớp 6, Hà Nội)

Thúy Nga - Ngân Anh - Nguyễn Văn

Đánh giá học sinh THCS, THPT sẽ bằng nhận xét kết hợp điểm số

Đánh giá học sinh THCS, THPT sẽ bằng nhận xét kết hợp điểm số

 - Dự kiến kết quả học tập các môn Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ... ở cấp THCS, THPT sẽ được đánh giá bằng hình thức nhận xét kết hợp điểm số.

">

Giáo viên sẵn sàng nhận xét học sinh nhưng lo “chê thế nào cho đúng”

Trong một tuyên bố, Đại học Cambridge cho biết: “Có nhiều khả năng giãn cách xã hội sẽ tiếp tục, do đó trường quyết định không học trực tiếp trong năm học tới”.

Việc giảng dạy sẽ diễn ra trên nền tảng trực tuyến phù hợp và các bài giảng được đảm bảo chất lượng tốt nhất có thể.

Trước đó kể từ tháng 3, trường này đã áp dụng hình thức dạy học trực tuyến. Các bài kiểm tra cũng được diễn ra qua mạng.

{keywords}

Đại học Cambridge của Anh sẽ duy trì việc giảng dạy và học tập trực tuyến do dịch bệnh

Quyết định của Đại học Cambridge được đưa ra trong bối cảnh nước Anh đang tranh cãi về việc liệu có an toàn không khi cho sinh viên trở lại trường.

Bà Michelle Donelan – Bộ trưởng Phụ trách các trường Đại học cho biết, các trường có thể thu toàn bộ học phí trong thời gian này, miễn chương trình học trực tuyến có chất lượng.

Tuy nhiên, nhiều sinh viên bày tỏ sự lo ngại rằng họ có thể sẽ không nhận được giá trị tương xứng với số tiền đã bỏ ra nếu các chương trình học đều được giảng dạy trực tuyến.

Alex Jones, sinh viên năm 2 của Đại học Cambridge cho rằng: “Phải bỏ ra 9.250 bảng mỗi năm cho chương trình học, chúng tôi mong muốn được học tập trong phòng thí nghiệm và được đi thực địa chứ không phải theo cách này”.

Ngoài Đại học Cambridge, Đại học Bang California là một trong các trường đầu tiên của Mỹ cũng quyết định đóng cửa lớp học trực tiếp và chuyển sang hình thức giảng dạy trực tuyến cho học kỳ mùa thu do lo ngại về sự lây lan của Covid-19.

Trường Giang (Theo The New York Times)

70 ca nhiễm Covid-19 tại các trường học Pháp sau khi mở cửa trở lại

70 ca nhiễm Covid-19 tại các trường học Pháp sau khi mở cửa trở lại

Chỉ một tuần sau khi 1/3 số trẻ ở Pháp quay trở lại trường, đã có 70 trường hợp nhiễm Covid-19 liên quan đến trường học.

">

Đại học Cambridge quyết định tiếp tục dạy trực tuyến trong năm học tới

Nhận định, soi kèo Motherwell vs Dundee FC, 02h45 ngày 27/2: Khó tin cửa trên

Cụ thể, mỗi học sinh THPT sẽ dự kiểm tra 3 bài thi, trong đó có 2 môn bắt buộc (Toán, Tiếng Anh) và một môn tự chọn Khoa học tự nhiên (tổ hợp các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học) hoặc Khoa học xã hội (tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân).

Mỗi học sinh Giáo dục thường xuyên dự kiểm tra 2 bài, trong đó có 1 môn bắt buộc là môn Toán và một môn tự chọn Khoa học tự nhiên (tổ hợp các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học) hoặc Khoa học xã hội (tổ hợp các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân).

Các bài kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan.

Đối với môn Ngữ văn và các môn Ngoại ngữ khác (tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Trung, tiếng Đức, tiếng Nhật), thủ trưởng các nhà trường căn cứ vào tình hình thực tế, chủ động giao nhiệm vụ cho giáo viên bộ môn tiến hành kiểm tra khảo sát đảm bảo khách quan, phù hợp với nội dung hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT của Bộ GD-ĐT.

Sở GD-ĐT Hà Nội sẽ tổ chức kiểm tra khảo sát 3 lần. Lần thứ nhất vào các ngày 29,30,31 tháng 5/2020.

Lần thứ hai vào các ngày 19,20,21 tháng 6/2020. Lần thứ ba vào các ngày 10,11,12 tháng 7/2020.

Cụ thể lịch kiểm tra khảo sát lần thứ nhất như sau:

{keywords}
 

Thanh Hùng

Trường học Hà Nội chia đôi lớp, lắp vách ngăn đón học sinh trở lại

Trường học Hà Nội chia đôi lớp, lắp vách ngăn đón học sinh trở lại

Trong các ngày nghỉ lễ 2 và 3.5, thầy cô ở Hà Nội vẫn bận rộn tới trường hoặc tham gia các buổi họp trực tuyến để chuẩn bị đón học sinh trở lại sau dịp nghỉ tránh Covid-19.

">

Học sinh lớp 12 của Hà Nội thi thử trực tuyến vào cuối tháng 5

U23 Thái Lan bước vào trận đấu với U23 Iraq mà chưa có điểm số nào sau hai lượt trận.

Đội bóng xứ Chùa vàng thậm chí phải nhận bàn thua ở phút 16, khi để Ahmed Sarteeb đệm bóng cận thành mở tỉ số trận đấu.

{keywords}
Đội hình xuất phát của U23 Thái Lan

Những nỗ lực của U23 Thái Lan cũng được đền đáp ở cuối hiệp một với bàn gỡ hòa 1-1, nhờ công của William Gabriel.

Qua giờ giải lao, U23 Iraq thi đấu lấn lướt và tạo ra được khá nhiều cơ hội nhưng không thể ghi bàn, trong khi U23 Thái Lan cũng bế tắc trong việc tìm bàn thắng vượt lên.

{keywords}
U23 Thái Lan thi đấu lép vế trước U23 Iraq

Những tưởng trận đấu kết thúc với tỷ số hòa 1-1 thì đúng vào phút bù giờ cuối cùng, thủ môn Kiatphon Udom cản phá không tốt để cầu thủ Iraq ập vào đá bồi ấn định chiến thắng 2-1.

Như vậy, U23 Thái Lan chia tay U23 Dubai Cup 2022 với thành tích 3 trận toàn thua và đứng bét bảng trong số 10 đội bóng tham dự.

{keywords}
U23 Thái Lan trắng tay ở Dubai Cup 2022

Đội hình ra sân

U23 Thái Lan: Kiatphon Udom, Nakin Wisetchat, Mongkhon Ruangthano, Irrfan Daw, Matric Gustavsson, Sakulchai Sangtopho, Channarong Phromsrikao, William Gabriel Wilder Cher, Kittipong Saensanit, Teeraphat Laohabutr, Thiti Tumporn

U23 Iraq: Hassan Ahmed, Muhammad Al-Baqer Karim, Cardo, Mirkhas Dosky, Montazer Mohammad, Hiran Ahmad, Alexander Uraha, Ahmed Sarteeb, Ammar Ghalib, Ramadan Wak

Thiên Bình

Video bàn thắng U23 Việt Nam 0-1 U23 Uzbekistan

Video bàn thắng U23 Việt Nam 0-1 U23 Uzbekistan

U23 Việt Nam chịu thất bại 0-1 trước U23 Uzbekistan ở trận đấu cuối cùng tại U23 Dubai Cup 2022.

">

U23 Thái Lan thua đau U23 Iraq phút cuối

 ">

Nguyễn Xuân Son 'ăn đòn' khi hội quân tuyển Việt Nam

友情链接