- 3 trường ĐH phía Nam tiếp tục công bố nhận hồ sơ xét tuyển nguyện vọng 1 bằng điểm sàn của Bộ GD-ĐT -15 điểm –hệ đại học, 12 điểm-hệ cao đẳng.

Trường ĐH Kinh tế TP.HCMtuyển 4000 chỉ tiêu, dự kiến gọi nhập học 4.400. Các khối xét tuyển gồm Toán-Lý- Hoá; Toán- Lý- Anh; Toán- Ngữ Văn- Anh (đối với ngành tiếng Anhthương mại xét tuyển Toán- Ngữ Văn- Anh, môn tiếng Anh nhân hệ số 2.

Về tiêu chí phụ, điểm chuẩn trúng tuyển vào trường là điểm chung theo tổ hợp môn xét tuyển cho tất cả các ngành.

Trong trường hợp nhiều thí sinh có cùng điểm xét tuyển và vượt chỉ tiêu tuyển sinh của trường, sẽ ưu tiên xét tuyển thí sinhcó điểm môn Toán cao hơn cho đến đủ chỉ tiêu; nếu số này vẫn còn thừa so với chỉtiêu, trường tiếp tục ưu tiên xét tuyển các thí sinh có điểm môn tiếng Anh từđiểm cao xuống cho đến khi đủ chỉ tiêu.

Trường ĐH Nguyễn Tất Thànhcũng công bố nhận hồ sơ xét tuyển nguyện vọng 1 bằng với ngưỡng điểm đảm bảo chất lượng đầuvào của Bộ quy định hệ Đại học:15 điểm; Cao đẳng: 12 điểm. Riêng đối với ngành Kiến trúc, môn năng khiếu từ 3 điểm trở lên. Đối với khối ngành Mỹ thuật không bị điểm liệt.

TrườngĐH Kinh tế Tài chính TP.HCMcũng xéttuyển đại học với nguyện vọng 1 ở tất cả các ngành đào tạo của trường với  mức điểm bằng ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào do Bộ GD-ĐT quy định - 15 điểm Hệ cao đẳng 12 điểm.

Năm nay, trường tuyển 700 chỉ tiêu ĐH và 200 chỉ tiêu cao đẳng. Tổ hợp xét tuyển gồmToán- Lý- Hoá; Toán- Lý- Anh; Văn – Toán – Anh; Văn- Sử- Địa; Văn- Sử- Anh.

• Lê Huyền

Cuộc thi năm nay thu hút được sự quan tâm của đông đảo các em học sinh yêu khoa học. 30 dự án xuất sắc nhất đã lọt vào vòng chung kết.

Có mặt tại Stem Fair lần này, Ban giám khảo và các vị khách mời không khỏi bất ngờ trước các sản phẩm của học sinh. Hoàng Nhật Dương (học sinh lớp 7) hào hứng kể lại lý do “khai sinh” sản phẩm Thiết bị phun tưới tự động: “Mỗi lần cả nhà đi du lịch xa, bố con luôn lo cây cối ở nhà sẽ bị héo vì không ai tưới nước. Con nghĩ mình cần làm gì đó để bố không phải bận tâm quá nhiều đến chuyện tưới cây mỗi khi vắng nhà. Đó là lý do con chế tạo ra sản phẩm này”.

Sản phẩm được ví như “Hệ sinh thái mini khép kín”. Nhóm bạn lớp 7A2 đã vận dụng những kiến thức được học từ môn Vật lý, Sinh học và kỹ năng Lập trình để tạo ra sản phẩm này.

Điểm ưu việt của Thiết bị phun tưới tự động là có thể điều khiển từ xa. Chỉ cần một chiếc điện thoại di động kết nối wifi, người dùng có thể dễ dàng bật/tắt công tắc của máy bơm nước. Khi hệ thống khởi động, nước sẽ được bơm lên tưới cho cây từ bể chứa đặt ngay dưới khay trồng cây. Thiết bị này có thể tưới nước theo chế độ nhỏ giọt hoặc phun sương. Nước thừa từ dàn cây sẽ chảy xuống bể chứa. Tại đây, hệ thống lọc sẽ xử lý lại nguồn nước để tiếp tục bơm lên trong chu kỳ tiếp theo.

Đặc biệt hơn, để nước tưới có thêm “dinh dưỡng”, Dương và nhóm bạn đã vận dụng kiến thức liên quan đến Đặc tính sống của các loài cá cảnh ở môn Sinh học khi kết hợp nuôi cá cảnh ở bể chứa nước. Điều này không chỉ khiến sản phẩm trở nên sinh động, đẹp mắt hơn, mà phân cá còn chứa nhiều chất đạm, rất cần thiết cho sự phát triển của cây. Sản phẩm là một “hệ sinh thái” tuần hoàn khép kín và nhận được sự đánh giá cao từ Ban giám khảo.

Nhật Dương là gương mặt quen thuộc trong các dự án Khoa học của trường Vinschool, em say sưa khoe về niềm đam mê của mình: “Chúng con được trải nghiệm thực tế nhiều hơn từ Chương trình Khoa học Cambridge. Nhóm chúng con đã kết hợp kiến thức của cả 3 môn Lý - Hoá - Sinh để thực hiện sản phẩm này”.

Cũng từ sách vở đến thực tế, Nguyễn Như Đăng Khánh, lớp 7B1 trường THCS Vinschool Times City đã vận dụng những kiến thức cơ bản của môn Vật Lý lớp 6 và lớp 7 để chế tạo ra chiếc Thùng rác thông minh có thể tự đóng và mở nắp.

“Mọi người thường ngại mở nắp thùng rác vì sơ bẩn, em chế tạo ra sản phẩm này với mong muốn khuyến khích mọi người vứt rác đúng nơi quy định”

Đăng Khánh đã vận dụng linh hoạt kiến thức Âm thanh và Ánh sáng ở lớp 7 và ứng dụng cảm biến siêu âm để chế tạo sản phẩm này. Khi xuất hiện vật cản cách bộ cảm biến siêu âm khoảng 20cm, nắp thùng rác sẽ tự động mở ra và đóng lại sau 5 giây. Chiếc thùng rác có thể mở nắp dễ dàng theo cơ chế “chuyển hóa Điện năng thành Cơ năng - đây là kiến thức về chuyển hóa các loại năng lượng con đã học ở lớp 6” - Đăng Khánh cho biết. 

Bên cạnh kiến thức về Khoa học, Đăng Khánh cũng vận dụng kiến thức lập trình để hoàn thiện sản phẩm và làm sản phẩm thông minh hơn. Chiếc thùng rác được điều khiển bởi bộ vi xử lý trung tâm Arduino UNO, Ultra sonic sensor giúp nhận tín hiệu và servo motor để mở nắp. Đăng Khánh bày tỏ mong muốn sau này có thể cải tiến sản phẩm trở nên ưu việt hơn: “Thay vì dùng năng lượng điện dân dụng như phiên bản hiện nay, con muốn sử dụng năng lượng Mặt trời để tận dụng nguồn năng lượng tái tạo vô tận này”.

Các em học sinh thuyết trình “dự án” khoa học trong Ngày hội Stem

Lần đầu tiên “nhập khẩu” và “Việt hóa” Chương trình Khoa học tích hợp

TS. Trần Bá Trình, Giám đốc trung tâm nghiên cứu và Phát triển nghiệp vụ sư phạm, Giảng viên khoa Vật lý trường ĐH Sư phạm Hà Nội cho biết: “Các sản phẩm của các em phần nào đã thể hiện được khả năng vận dụng các kiến thức Khoa học trên lớp vào thực tế cuộc sống, việc dạy học như vậy có vai trò rất quan trọng đối với công dân của thế kỷ 21”.

Vinschool đã cho ra mắt các trung tâm sáng tạo và thực nghiệm Innovation Center dành cho học sinh Trung học và Maker Space dành cho học sinh Tiểu học. Tại đây, các em học sinh có thể thực hiện các Dự án Khoa học và thực hành chế tạo sản phẩm với các thiết bị hiện đại như máy in 3D, máy cắt laser, các bộ vi xử lý…

Bắt đầu từ năm học 2018 - 2019, Hệ thống Giáo dục Vinschool đã tiến hành Việt hoá Chương trình Khoa học tích hợp Cambridge và đưa vào giảng dạy từ lớp 1 đến lớp 8 cho học sinh. Đây cũng là chương trình đầu tiên ở Việt Nam được Bộ GD&ĐT cho phép nhập khẩu, Việt hoá và triển khai giảng dạy bằng cách tích hợp 3 phân môn Lý - Hóa - Sinh trong 1 môn Khoa học. 

Chương trình Khoa học tại Vinschool chú trọng phát triển tư duy phản biện và năng lực giải quyết vấn đề thông qua phương pháp dạy học truy vấn và các hoạt động dạy học theo hướng nghiên cứu khoa học. Sau 1 năm triển khai, các em học sinh ngày càng hứng thú với các hoạt động sáng chế, thực hành và các “công trình” nghiên cứu khoa học ra đời ngày một nhiều.

Cuộc thi Dự án Khoa học Innovation Challenge được Vinschool tổ chức hàng năm với mong muốn khơi gợi và nuôi dưỡng niềm đam mê Khoa học cho học sinh. Có thể các sản phẩm học sinh mang đến cuộc thi không mới, nhưng điều quan trọng, các em đã biết vận dụng những kiến thức đã học để tạo ra các sản phẩm phục vụ đời sống, thấy được ý nghĩa của những điều mình được học.

Với sự ra đời của trung tâm Sáng tạo và thực nghiệm Innovation Center - nơi học sinh có thể thực hiện các dự án Khoa học, nghiên cứu, chế tạo các sản phẩm, Vinschool đang từng bước tạo ra môi trường học tập gắn liền với những trải nghiệm thực tế để học sinh có cơ hội được thực hành nhiều hơn, từ đó các em có thể tìm ra những thế mạnh của bản thân và theo đuổi những ước mơ của mình cũng như chuẩn bị hành trang hội nhập quốc tế với các yêu cầu và chuẩn mực ngày càng cao.

Minh Tuấn

Xu Li, đồng sáng lập kiêm CEO công ty cho biết, khách hàng tiềm năng của SenseTime là các công ty Internet, chẳng hạn như nhà khai thác thương mại điện tử và game online.

Mặc dù ChatGPT không chính thức được phát hành tại Trung Quốc, nhưng điều đó không ngăn cản các doanh nghiệp công nghệ tại đây phát hành những sản phẩm tương tự.

Tháng trước, Baidu ra mắt phiên bản beta của Ernie Bot, chatbot AI chạy trên mô hình học sâu của công ty. Chatbot chỉ khả dụng cho người dùng có mã mời và đến nay nhận nhiều ý kiến trái chiều từ những người dùng đầu tiên.

Alibaba Cloud, đơn vị điện toán đám mây của tập đoàn, tuần trước cho ra mắt chatbot AI có tên Tongyi Qianwen, với mô tả là “trợ lý năng suất và sáng tạo ý tưởng”, có thể tương tác với người dùng thông qua mô hình ngôn ngữ lớn. Đến nay, chatbot này mới chỉ được thử nghiệm bởi khách hàng doanh nghiệp.

Cơn sốt bong bóng?

Ngày 10/4, Nhật báo Kinh tế, tờ báo thành lập bởi Hội đồng Nhà nước Trung Quốc, đăng bài xã luận cảnh báo về “bong bóng thị trường” và “sự cường điệu quá mức” xung quanh các công nghệ AI như ChatGPT. Một số cổ phiếu liên quan đến AI và mô hình ngôn ngữ lớn tại Trung Quốc đã tăng hơn 50% trong 2 năm qua.

Sau khi bài báo được xuất bản, chứng khoán đại lục giảm mức cao nhất 5 tuần trở lại đây, trong đó nhóm cổ phiếu công nghệ giảm 3,8%, cao nhất trong số 10 nhóm ngành thuộc rổ Chỉ số CSI 300.

Ngay cả những doanh nghiệp công nghệ ít tên tuổi cũng lao vào đua chatbot. Chẳng hạn, một công ty công nghệ xổ số và máy in trụ sở Thẩm Quyến, Hongbo Co cho biết vào tháng 2 rằng, họ đang “phát triển và thử nghiệm” các sản phẩm liên quan ChatGPT. Công ty này đã ra mắt một chatbot vào cuối tháng 3 vừa qua và chỉ cho phép 20 người dùng mới đăng ký thử nghiệm mỗi ngày.

“Các cơ quan quản lý cần tăng cường giám sát, trấn áp hành vi thổi phồng các khái niệm phổ biến và thao túng giá cổ phiếu, đồng thời tạo ra thị trường có trật tự với tiêu chuẩn công bố thông tin đầy đủ để hỗ trợ sự phát triển lâu dài của AI”, trích bài báo đăng trên Nhật báo Kinh tế.

Truyền thông nhà nước Trung Quốc đề cập tới việc một số công ty không hề đạt được đột phá trong công nghệ AI, nhưng cổ phiếu vẫn tăng vọt.

Vào tháng 2, Tân Hoa Xã có bài viết cảnh báo những công nghệ như ChatGPT “dù có lượng cơ sở người dùng lớn, nhưng vẫn chưa có ứng dụng thương mại trưởng thành”, do đó có thể gây ra các vấn đề xã hội như thông tin giả mạo và đạo văn.

Trong khi đó, China Science Daily, tờ báo được hỗ trợ bởi Viện hàn lâm Khoa học Trung Quốc cùng hàng chục cơ quan nghiên cứu hàng đầu khác của nước này, cho hay ChatGPT có thể làm hỏng, thay vì cải thiện phán đoán đạo đức người dùng.

Bất chấp những tranh luận, Wang Xiaochuan, người sáng lập và cựu CEO công ty tìm kiếm Sogou ngày 10/4, vừa tuyên bố thành lập công ty khởi nghiệp Baichuan Zhineng với mục tiêu “tạo ra mô hình ngôn ngữ lớn tốt nhất Trung Quốc vào cuối năm nay”.

Động thái này diễn ra sau khi Wang Huiwen, đồng sáng lập gã khổng lồ giao đồ ăn Meituan, ra mắt công ty khởi nghiệp AI, huy động thành công 280 triệu USD tính đến ngày 18/2 vừa qua.

Theo SCMP

Tại hội thảo, nhiều ý kiến được đưa ra nhằm khắc phục những bất cập còn tồn tại của giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam.

“GDĐH Việt Nam nên xây dựng theo mô hình university thực sự”

GS Lâm Quang Thiệp - nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học, Bộ GD-ĐT - cho biết giai đoạn 1990, Bộ đã đề nghị xây dựng 2 đại học quốc gia và 3 đại học vùng theo mô hình đại học đa lĩnh vực. Tuy nhiên, việc thực hiện này đã diễn ra không đúng như thiết kế.

Lý do chủ yếu là các trường thành viên phản đối việc sáp nhập vì mất nhiều ghế “quản lý”. Các nhà tổ chức phải thỏa hiệp bằng cách hứa hẹn giữ nguyên vị trí các trường thành viên, do đó các quy chế tổ chức được xây dựng theo mô hình “đại học hai cấp”.

Mô hình này đã làm vô hiệu hóa hoàn toàn các ưu thế của mô hình đai học đa lĩnh vực. Trước những nhược điểm ấy, GS Thiệp đề xuất hệ thống GDĐH của Việt Nam nên xây dựng theo mô hình university thực sự.

Muốn vậy, theo ông, tùy theo điều kiện cụ thể nên xử lý một đại học hai cấp theo một trong hai giải pháp. Thứ nhất, cho phép các trường thành viên đơn ngành, đơn lĩnh vực phát triển thành các university và đại học hai cấp biến thành một tập đoàn các university.

Thứ hai, đại học hai cấp chuyển thành một university đơn nhất thực sự, thay đổi bộ phận điều phối trung gian thành cấp điều hành trực tiếp; toàn bộ university có một chương trình đào tạo chung.

GS Lâm Quang Thiệp cũng đề xuất Việt Nam nên xây dựng hệ thống GDĐH đẳng cấp thế giới hơn là tập trung phần lớn nguồn nhân lực của mình để tạo ra số ít các trường đại học đẳng cấp thế giới.

“Hệ thống GDĐH mang đẳng cấp thế giới là hệ thống mạnh, đa dạng, phân tầng, đáp ứng có hiệu quả các yêu cầu khác nhau của sự phát triển kinh tế xã hội và nhu cầu học tập”.

TS Lê Viết Khuyến, Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng Việt Nam cũng nhìn nhận, nguyên nhân làm cho các trường đại học đa lĩnh vực ở Việt Nam chưa thể hiện được sức mạnh tổng hợp của mình như đại học đa lĩnh vực đích thực là do chưa phải là một chỉnh thể thống nhất. Chúng chỉ được vận hành dưới dạng một “tập đoàn đại học” hay “liên hiệp các trường đại học chuyên ngành”.

Mặt khác, về mặt pháp lý, các trường thành viên đã được Nhà nước công nhận có tư cách gần như một trường đại học độc lập, làm cho hoạt động của các đại học đa lĩnh vực trở nên rời rạc và vô hiệu hóa các trường này.

Để các trường đại học đa lĩnh vực thực sự trở thành những “quả đấm thép” của GDĐH Việt Nam, một trong những giải pháp được TS Khuyến đưa ra phải trao quyền tự chủ, đồng thời đề nghị xóa đi cơ chế bộ chủ quản.

“Khi đó, bộ chủ quản chỉ cử một người tham gia vào hội đồng trường để điều hành, chứ không phải bắt hội đồng trường phải báo cáo công việc và có đồng ý hoặc không. Nếu chấp nhận cơ chế trao quyền tự chủ cho nhà trường thì phải bỏ cơ chế bộ chủ quản”, ông Khuyến nói.

Nên giảm bớt trường công lập

Cũng tại hội thảo, TS Nguyễn Bá Cần, nguyên Phó vụ trưởng Vụ Cơ sở vật chất, thiết bị trường học (Bộ GD-ĐT) đã chỉ ra những điều chưa đạt được trong việc quy hoạch mạng lưới cơ sở GDĐH ở Việt Nam.

Theo TS Cần, hầu hết các cơ sở GDĐH dù định hướng nghiên cứu hay định hướng ứng dụng đều tập trung ưu tiên cho mở rộng tuyển sinh đầu vào đào tạo đại trà. Hoạt động đào tạo tinh hoa và nghiên cứu khoa học của các trường thuộc tốp trên chưa thể hiện được vai trò đầu tàu, chi phối, hỗ trợ cho các cơ sở thuộc tốp trung và tốp dưới.

Về số lượng và quy mô sinh viên đào tạo tại các cơ sở đều tăng về số lượng nhưng không tăng tỉ lệ phần trăm theo quy hoạch.

Ông Cần lấy dẫn chứng, năm 1995, cả nước có 23 cơ sở đào tạo ngoài công lập với quy mô đào tạo là 54.100 sinh viên, chiếm 14,7% tổng số quy mô sinh viên của cả nước. Đến năm 2018, số cơ sở đào tạo ngoài công lập tăng lên thành 65, với quy mô là 267.530 sinh viên, chiểm tỷ lệ 15,7% tổng số quy mô sinh viên.

“Như vậy, trong suốt 23 năm, tỷ lệ sinh viên đại học ngoài công lập so với tổng quy mô sinh viên của cả nước chỉ tăng đúng... 1%, trong khi mục tiêu đặt ra là 30% trong năm 2020”, ông Cần cho biết.

Trong khi đó, ông Trần Đức Cảnh, chuyên gia tư vấn cho nhiều đại học tại Hoa Kỳ, thành viên Hội đồng quốc gia giáo dục và phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2016-2021, đưa ra đề xuất nhằm tái cấu trúc hệ thống các trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2020-2045 phù hợp với mô hình phát triển nguồn nhân lực cùng giai đoạn.

Ông Cảnh kiến nghị Nhà nước nên có chủ trương tập hợp số lớn đại học cùng chuyên ngành thành đa ngành, giảm số trường đại học công lập từ 171 trường xuống còn khoảng 160 trường nhằm quản lý và phân phối nguồn lực hiệu quả.

Nếu thực hiện tái cấu trúc đại học, cao đẳng theo quy mô nói trên, ông Cảnh nhận định sẽ giúp Việt Nam có được nguồn nhân lực có cơ cấu hợp lý, thích ứng với sự thay đổi liên tục của thị trường lao động. Đến năm 2045, dân số Việt Nam có bằng đại học (4 năm) tăng từ 9,3% đến 20% đáp ứng nhu cầu quản lý, kỹ thuật và chuyên môn.

Thúy Nga – Thanh Hùng

Thủ tướng: Không để tự chủ đại học "gây rối loạn"

Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đề nghị sớm đưa vào chương trình giảng dạy của các trường vấn đề khởi nghiệp một cách sâu sắc và thực tế hơn. Ươm mầm khởi nghiệp là một mục tiêu của đại học.

Theo chia sẻ của BTV Thu Hà với VietNamNet, cô vừa có một tour đi tới các chùa cổ và bảo vật quốc gia tại Bắc Ninh để thực hiện phóng sự. Trong tà áo dài thướt tha - hình ảnh gắn liền với nữ BTV, Thu Hà đã nhận được nhiều lời khen ngợi của bạn bè, đồng nghiệp bởi vẻ dịu dàng, nữ tính và rất truyền thống.